经验聚焦 | 如何利用低结构材料，还孩子自由自主游戏的权利？

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让结构材料走进生活

通过实践发现，孩子感兴趣的生活素材其实就是孩子学习的最好材料。所谓的低结构恰恰为他们创设了了解生活、感悟生活的良好机遇。

在低结构素材选取上，我们其实拥有很多，只是我们没有从教育的角度去考虑这些材料的应用。

生活就是一个大舞台，孩子们是主人，他们在感受、体验生活中，动脑、动手、动嘴，使自己得到了有益的发展。 

让低结构材料回归游戏

玩中取乐、快乐成长，游戏可以调动孩子的积极性与主动性，低结构材料的运用让孩子们不再是操作者，而是活动快乐的主人。

在树叶翻翻乐的活动中，从原来固定的2人翻记忆牌的形式，拓展活动的游戏性，给孩子扩大材料使用的空间，让原本翻牌的材料发挥更多游戏的价值。

低结构材料的游戏，引导孩子带着情景活动，符合孩子的年龄特点，而且过程愉悦，有助于培养孩子求合作、懂互帮、不气馁、求成功、助发展。 

让低结构材料也有层次

材料投放不只是半成品和成品的简单区分， 从某个角度来说，它更是一种从单一的活动层面到放射性活动层面的一种考虑。

低结构材料所体现出来的层次性，更多地表现在孩子的创造、思维轨迹，不再是 教师对材料的加工与精心设计，这正是低结构材料在个别化活动中所具有的无与伦比的特殊魅力。

高低结构材料可互相转换

让低结构材料遵循适时在区域活动材料投放中，高低结构材料没有谁先谁后，而是可以互相转换的。

材料的投放一定要依据 孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程，能适时有效地运用低结构材料和高结构材料，正逢其时便是最佳的境地。

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投放材料：教室的艺术区和玩具区分别投放了扣子材料，意图让幼儿在艺术区做装饰材料，在玩具区开展多少比较、分别、排序，在游戏实践中学习数学知识。艺术区的活动如教师所愿，孩子们做了很多艺术作品。

解决办法：投放的扣子要求颜色和大小比较容易激发孩子分类、排序的经验；添加激发孩子游戏意图 的小人偶、小动物和小汽车等，这点尤为重要。有了这些激发孩子游戏意图的物品，老师还需要把握介入的时机，有意识地进行引领，最终实现教学意图。

整理反思：扣子是低结构材料，在投放时需要诸 如人偶、毛线等材料的附加投放，用材料支持材料。丰富的、开放性的材料更能支持幼儿的游戏意图，是一 种有效的支持策略。

师者同行相伴，不仅了解幼儿的游戏意图，更能寻找到继续支持的绝佳线索，实现了“一把钥匙开一把锁“的教育目标。 

预期目标：游戏意图与目标设计在想当然之中，但幼儿往往参与操作却并没有实现预期目标。游戏是开放的，但并不按老师的设想操作，低结构的材料成了高结构的玩法，背离了“幼儿主动学习”的初衷，热闹又浮浅。 

解决目标：老师要认真分析孩子的每一个游戏细节，善于发现、总结和提升经验，这是一切后续支持的基础。

例如，幼儿用许多扣子围住“小偷”，“许多”的内涵便是数学知识；幼儿把“小汽车”四周围拢，四周包含了中间、里层、外层等数学空间的概念；扣子做成的 “陷阱”有深浅、大中小，这是排序的经验。幼儿游戏经验需要老师运用数学语言描述，循循善诱地给予引导，转化成预期目标。

整理反思：幼儿在游戏过程中就是在进行分类、排序，老师应善于捕捉游戏过程中孩子的这些经验。新材料投放的前提是应有关键经验的支撑，这才叫有准备的环境。比如扣子的属性要丰富，各种材质、大小、颜色、形状、薄厚等要多。幼儿无论是在玩具区还 是只在艺术区呈现分类、排序这一关键经验，都是孩子的进步。

深入游戏：很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，当游戏内容开始丰富起来时，是否意味着幼儿的游戏水平提高了呢？ 

观察实践：其实在低结构材料的探索过程中，一 般会经历三个阶段：探索材料—无意呈现—有意呈现。从简单的穿气球到穿项链，发展到穿出立体的房子，开放性材料呈现出来的是孩子的游戏细节会越来越多、越丰富。这本身就体现了孩子游戏水平逐渐、有效地提升。