2007年10月23日 星期一 多云 内容：老师，你奖给我一个五角星吧! 今天是小班剪纸手工活动，活动结束时，孩子们看着地上狼籍的纸屑，都主动地拣了起来，有的趴在地上拣，有的弯着腰拣，有的甚至钻到了桌子底下去拣……看着孩子们忙的不亦乐乎，我想我们班的环保教育真不错。宁宁是其中拣得最早，也是最带劲的一个，他的方法还和人家不一样，一只手拿着篮子，一只手拣了就及时放到篮子里，还把小朋友忘记在桌子上的剪刀收了起来，不一会，就拣了许多的纸屑，还及时地把剪刀放好，把纸屑倒进了垃圾筒。做完这一切，他跑过来对我说：“老师，我今天拣了很多的纸屑，你奖给我一个五角星吧!”
原来宁宁主动地劳动是为了得到老师的奖励，我心头一冷，孩子们从小就有这样的功利思想。
于是等孩子收拾完毕，我和孩子们进行了一次谈话，我说：“我们每个小朋友都有自己的家，小四班是我们另一个家，在这个家里，每天姚阿姨每天给我们打扫屋子，她又要扫地、拖地、擦窗户、洗碗、叠被子、擦桌椅，辛苦吗?”孩子们点点头。我接着说：“既然小四班是我们大家的家，为什么要姚阿姨一个人收拾，小朋友应不应该也来劳动，也来关心我们的家呀?”小朋友都异口同声地说：“应该。”有的甚至还说：“我也会拖地的，我也会擦桌子的……”我又说：“好，下次老师来看看我们小朋友哪个最会关心我们的新家?”
谈话过后，我问宁宁：“你还想要一个五角星吗?”宁宁摇摇头说：“老师，我不要了，这是我应该做的。小朋友都拣了纸屑，都要五角星的话，老师不够发的。”听着孩子懂事又天真的话语，我忍不住笑了。过后，我在班准备了一些抹布，孩子们每天早上会主动地拿抹布擦教室里的橱柜，中午饭后主动地去擦桌子，有些孩子下午起床时，会主动地叠好毛巾被，平时活动过后会主动地整理好玩具，摆放到位……孩子们都为这个“家”做着力所能及的事情，感染着同伴，也感动着老师。最后家长也感动了，好多家长都来反映这些日子，孩子在家好象变勤快了!
其实，幼儿“讨”奖励标记的现象在班级里时有发生，作为教师应该给予满足还是拒绝，就要看里面蕴藏的教育价值，特别在拒绝孩子的时候，要注意保护孩子的积极性。幼儿期孩子还没有形成正确的评价观念，他们认为只要自己做对事情了就想得到他人的鼓励和肯定，一方面这是积极的表现，另一方面也不利于孩子形成和谐的个性和正确的价值观。
2007年10月24日 星期二 晴
内容：让规则的棱角模糊些。
又到午睡的时间了，我请餐后看图书的幼儿把书合起来，并放回到书架上。孩子们的动作都挺快，可看着书架上摆放狼籍的书，我又一次皱起了眉，怎么老说不改呢，每次都放得这么乱：有的书横着、有的书没有翻到封面、有的书反着……
我想：这样的看书习惯可应该想个办法矫正。平时的简单要求作用不大，有没有更适合于小班孩子的方法呢?我立刻捂着眼睛，装作很伤心的样子对小朋友说：“我看不见了!我看不见了!”孩子们都被我的声音吸引了，立刻问我：“老师，什么看不见了?”我说：“不是老师看不见了，是书娃娃看不见了!”孩子们都显得很好奇，一脸疑惑的样子。于是我就学着书娃娃的口吻说：“我是书娃娃，小朋友放书的时候有的把我的脸藏在了书里面，有的把我的脸朝里放，反正我就是看不见神气的小朋友了，请你们帮帮我好吗?”孩子们都学着我皱起了眉头，好像很难过的样子。“你们愿意帮助书娃娃吗?”孩子们都响亮地回答：“愿意!”“那书娃娃的脸在哪里呢?”我从引导孩子认识书的封面入手，帮助幼儿学习正确的合书动作，孩子们一下都找到了书娃娃的脸，原来书的封面纸要厚一点，还有几个特别大的字。“怎样让书娃娃放回去了能看见我们小朋友呢?”孩子们一下就明白了应该让书的封面朝外并放正。重新让幼儿放书的时候，情况一下就好转了，为了让书娃娃都能看得见外面，孩子们都把书放得非常整齐，不再横七竖八了。
接下来的日子里，我们班的书架上每天都是整整齐齐的，让人看了真舒服，同时也可以感觉到孩子们良好的阅读习惯的养成。
对小班幼儿提出常规要求，应该更加体现“泛灵”的思想、“移情”的感受，让规则再柔和一些，我想一定会更易于幼儿理解、接受和遵守的。
2007年10月25日 星期三 晴
内容：“你已经不是冠军了!”
今天听了一位上海来的特级教师的公开课，她课上的那句“你已经不是冠军了，加油啊!”，深深的印在了我的脑海里。
对照“你真棒!”和“你已经不是冠军了，加油啊!”这两句话，我陷入了反思中。“你真棒!”表面上看，给每个孩子以肯定，但真正激发孩子再次去尝试探索的精神却很少，而“你已经不是冠军了，加油啊!”这句话虽然每次只表扬一个孩子，使更多的孩子失去冠军，但是激发了更多孩子探索的兴趣，还暗示孩子，只要通过自己的努力，还是有希望超过别人、争取到冠军的。这时不难发现，后者更容易激发人的潜能，激发人竞争的心理，激发人的斗志，他的学习潜力也会不断发掘。
每个人在生活中未必都能得到“你真棒!”这样的夸奖，如果小的时候听惯了这样的表扬，今后受到批评又怎样能够承受。而“你已经不是冠军了，加油啊!”这句话更符合现实社会的需要，更具有时代感，在现实生活中，冠军(胜利者)永远只是少数，但是关键的是人如何面对失败而不气馁，争取取得成功。
人人都可能是冠军，人人都随时会被新的冠军淘汰，这是多么残酷的事情，又是多么令人兴奋的游戏规则。作为教育工作者，怎样的评价观更有利于孩子更有潜力地成长呢?评价是要追求公平，但是怎样的公平更有利于孩子学习潜力的发挥呢?这是我们应该思考的，也是值得我们尝试的。我想，只有善于把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，真正把学生看作学习的主人，学生才会有积极的参与意识，才能主动地投入探索，学生的才能、个性才会得到充分的展示、发挥和发展。
2007年10月26日 星期四 晴
内容：蚕宝宝到哪里去了?
又到了喝牛奶的时间了，今天先喝完的几个孩子自发地走到原来放蚕宝宝的鞋盒子跟前，打开一看，孩子们都惊讶了，蚕宝宝到哪里去来证实(其实蚕宝宝已经结茧，被老师拿到了高高的橱柜上)。于是，孩子们自发地聊起了这个话题，胖胖说：“蚕宝宝晚上一定被大灰狼吃了。”小杰说：“蚕宝宝一定被老鼠咬走了”……孩子的猜想充满童趣，我在一旁听着都忍俊不禁了，接下来是一个教学活动。听着孩子们带劲的话题，我想，如果打断孩子的话题，按照已定教学计划进行的话，一来孩子的兴趣得不到满足，二来原定的活动也不会有良好的效果。权衡一下，还是应该先满足幼儿当前的兴趣和需要比较重要。
孩子们喝完了牛奶，我延续了孩子的疑问：“蚕宝宝到底到哪里去 了呢?”孩子们说出了很多可能，对于“蚕宝宝被大老虎吃掉”的回答，我引导孩子们进行了争议：“这可能会是真的吗?”经过孩子的争议，大家都否定了这样的答案。那蚕宝宝到底到哪里去了呢?我在幼儿猜测尽各种可能后，告诉大家：“蚕宝宝给自己做了新房子，住在那里，你们看，老师把它们拿出来了。”于是我把蚕茧放在投影仪里，以便让幼儿看得更加清楚，并引导幼儿讨论：“蚕茧里会变出什么呢?”玲玲可能以前见过，她急着告诉我：“会飞出小蝴蝶来的。”我及时纠正了孩子的说法：“对呀，和蝴蝶一样有翅膀，但那是蚕蛾。”孩子们都非常兴奋，于是，我又给孩子讲了蚕宝宝一生的故事。孩子们听得可认真了，那专注劲超过了以往的活动。
蚕宝宝到哪里去了?我很庆幸，我及时抓住了孩子的兴趣点和疑问点，才能取得最佳的效果。作为幼儿园老师，需要有一双善于观察的眼睛和一对灵敏的耳朵，才能捕捉到幼儿更多的兴趣点和兴奋点。
2007年10月27日 星期五 多云
内容：在“自由”与“禁止”间寻求平衡
反观本周的工作所写的四个案例，我发现对“规则”关注地比较多，于是对此进行了一些理性的思考……
教育必须使“求乐”和“求实”达到和谐，也就是在自由与禁止之间选择一条“中庸”之道。最理想的教育不是掏“求乐”和“求实”之间的冲突，而是淡化这种冲突，以达到和谐的境界。
1．在自由中产生禁止，让禁止变得更人性些。
幼儿园的规则是为了幼儿更好的生活和学习，当一个规则不经过幼儿体验直接给予幼儿，幼儿的接受会比较被动，遵守情况也会不尽人意。例如：天气逐渐变热了，下午户外活动过后，起先门庭冷落的茶桶边变得门庭若市了，一些先回教室的幼儿纷纷来到茶桶边，抢着倒水，甚至发生争执。看到这样的现象，我没有制止，等热闹过后，我和孩子们讨论起了这个问题，很多幼儿都吐出了自己的不满。于是我又问幼儿，怎样才能有序又文明地喝水呢?起先我只想到先让幼儿轮流喝水，再吃点心，没想到孩子的办法更好：“我们回到教室后大家不要先去喝水，等到老师轮流请洗手的时候去倒水喝!”多好的办法啊，既节约了时间，又维护了原来的秩序。这样的规则更易于被幼儿主动接受，也会执行得更好。禁止产生的前提是影响了自由的正常进行，否则就不需要禁止，幼儿园的规则应尽量简化，因此，怎样的保底规则更适合于一日生活中各个环节呢?我们老师应该针对班级孩子的特点和年龄特征分别制定。
规则的落实和维持是一个长抓不懈的过程，怎样做到更艺术化、人性化呢?辅助运用游戏化的语言、、、图示等提示，将使规则更易于幼儿接受，也会维持得更好。
方法示例1：在脱衣睡觉的环节中，我会利用教育幼儿把握好时间，例如在第一首时应脱下衣服，第二首时应叠好衣服并睡下，第三首时应盖好被子并闭上眼睛，这不仅改变了教师反复用语言催促的现象，同时又制造了良好的午睡氛围。
方法示例2：在午睡时，孩子们总是把脱下来的鞋子放得乱七八糟，任凭老师提醒，效果还是不尽人意。后来，我们就在小床边的地上贴了小脚印，每天提醒孩子把脱下来的小鞋子也放在“小床”上休息，效果还出奇的好。
方法示例3：饭后漱口、擦嘴是小班较难组织的环节，因为这段时间拉得长，保教老师都在组织幼儿午饭和饭后活动，无暇看护指导。我们就给班级中做得好的幼儿拍摄了一组照片，把这一环节分成了几个要点，特别是先倒凉开水、漱口、打开毛巾、擦的部位等，使幼儿一目了然，很快掌握了要领，学会了独立地照顾自己，同时也发挥了同伴榜样的作用。
2．在禁止中释放自由，让自由变得更多元些。
幼儿园在活动中有很多的规则制约，有些约定俗成的禁止和习惯不知不觉中对幼儿的发展造成了阻碍。幼儿园的孩子毕竟还小，快乐应该是他们生活学习的主旋律，还不应该、也不适合被许多框框。那怎样在禁止中释放自由，以符合幼儿的“求乐”思想，给予幼儿更多的自主呢?我们可以在幼儿园一日活动的各个环节上下工夫。
现象描述1：在来园活动中，走进幼儿园，只能看见孩子们在玩桌面游戏。我们对活动进行了改革，孩子们可以选择天气报告、自然角管理、桌椅擦洗、整理抽屉等，操作游戏内容也不局限于桌面，孩子可以选择坐、站、跪、地面坐等形式进行活动，既有重点练习的项目，又有丰富的自主选择的范围。
现象描述2：在点心环节中，孩子们总是轮流洗手、统一点心，吃得快的或先吃完的等待时间很长。我们就把点心活动与区域活动结合起来，让孩子在规定时间内选择先吃或先操作，这样不仅减少了等待时间，幼儿也能自主地学到更多自己想学的内容，同时还培养了幼儿自主管理时间的能力。
现象描述3：户外活动中，幼儿都要统一按老师规定的项目进行练习，当然这也有一定的好处，但是幼儿排队等待的时间很长。于是我们对户外活动的组织形式也进行了改革，分为必修和选修，孩子们完成了必修的动作技能练习，就可以去选择自己喜欢的项目进行分散自由结伴玩耍，受到了幼儿的欢迎。
在禁止中释放了自由，孩子活动变得更加自主了，他们可以自由地支配自己的时间，做时间的主人，改变了以往等待老师安排或分配的被动现象，学习和生活变得更加主动积极了，孩子的个性也变得更加和谐了。我们认为“自由”与“禁止”间平衡点直接影响着幼儿个性的和谐发展，在“自由”与“禁止”间寻求平衡，能让幼儿的个性变得更加和谐，让我们的孩子既有自信奔放的个性，又有绅士淑女的涵养。
点评：在反思与行动中成长
教师的专业成长是在反思与行动的过程中与实现的。反思是形而上的反思，行动是形而下的行动。其实这种反思与行动本身就是哲学范畴的一种外化和表现，是一种儿童教育哲学精神的一种体现。源于现实的反思以及回归现实的行动，不仅有效地提升着教师对教育活动中各种显性行为与隐性规则制度的理解，而且促使教师去改变和调整一些她认为不合理的司空见惯的行为与活动以及背后的有些规则，从而使各种活动的开展和行进朝着有利于孩子成长与发展的方向前进。在此过程中，教师的专业成长得以实现与达成，尽管有些时候教师还难以从根本上完全意识到。但事实上教师的反思与行动本身就是一种教师专业成长的标识，也是教师教学活动趋于合目的与和规律的一种体现，更是幼儿教育质量提高的一种表现。
【一个幼儿园教师的教育札记】
