摘要：幼儿的科学活动是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。科学活动既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。
关键词：科学活动 幼儿 指导
幼儿园科学活动，就是幼儿园对幼儿的科学教育，其目标应立足于幼儿的全面发展，终身发展，其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。幼儿园的科学教育究竟应该教些什么，又该怎样教呢？现在谈谈自己的一些看法。
一、幼儿园科学教育的主要内容
1.选择让幼儿感兴趣的内容和主题。幼儿园教育的对象是幼儿，科学教育活动的内容要反映幼儿周围生活的现象，结合幼儿的生活经验。在选择科学活动的主题时，要注意贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的，新奇的内容。
2.选择常见的幼儿能理解的科学经验。幼儿的兴趣爱好更是多种多样，因而科学教育的内容十分广泛。但是，其主题必须是最基本的，有多种探索可能的，有代表性的。如：“生活中有弹性的物体”，“怎样让物体转起来”，“生活中的工具”，“阳光下的影子”等。
3.选择适宜幼儿群体探究的学习内容。幼儿园的科学教育是有目的、有计划的科学活动，我们要选择适合教师组织开展，绝大多数幼儿感兴趣的，且适宜集体或小组幼儿共同探索的，有经验共享价值的活动。而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。如：幼儿喜欢每天晚上观察星空，即使是寄宿幼儿园也不能每天做到。但可以让这名幼儿将他画的“春、夏、秋、冬”星空的变化贴在班里，和大家分享。
二、怎样引导幼儿的科学教育
（一）不同环节的指导重点。幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？
1.初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢？”游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。
2.活动过程中――激发幼儿探索。科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。
3.活动结束――引导幼儿总结经验。在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。
（二）问题引路――师生互动的有效方式。在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用就是以问题的层层设置而得到体现的。环境的创设，材料的科学和丰富只是给科学活动提供一个良好的氛围和前提条件，而幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。
在《秋天》主题“拾落叶”活动中，老师的问题是：“你捡了几片叶子？；它们是什么形状、什么颜色的？”；“你发现这些叶子像什么？可以把它们变成什么图形？”这三个层层递进具有梯度的问题，让幼儿一步一步地投入到观察与创造的操作之中。
在“有趣的数字”教学活动中，幼儿面对着许许多多运用数字的实物――时钟、日历、车牌号、手机、摇控器、人民币……，尤老师的问题是：这儿有些什么物品？仔细比较一下这些物品上面都有什么？这些物品上的数字有什么作用？想一想生活中还有哪些物品上有数字？它们能告诉我们什么？等等在这些问题的逐步启发下，孩子们津津乐道地沉静在“数字”的探究活动中，并通过联想门牌号、衣服号、鞋号、电话号码、神州六号火箭等感知数字的有趣及其与人们生活的关系。
（三）善用随机经验――形成探索助力。科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也容易成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，于是教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考：柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有那些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给政府出个主意吗？
（四）制作游戏玩具――满足探索需要。物质材料指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料，它也是儿童科学教育的环境要素之一。科学教育是通过物质材料的辅助，在操作中进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动；无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。幼儿科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关的科学经验，仅在头脑中留下一些模糊的记忆。儿童对操作物质材料的兴趣，若引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。
《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标为：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果……”幼儿的科学探索与创造活动时时出现在教育教学和日常生活中。对于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的情境中，在充实丰富的材料中，在教师的教育智慧和师德素养中，无论是指向性的集中思维问题，还是开放性的启迪发散性思维的问题，都象温暖的春风、清新的春雨，催发着幼儿科学活动探索与创造的萌芽，促发着每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。
【谈幼儿园科学活动的指导】
