陶行知先生说：“想造就一个科学民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国。”可见，对孩子进行科学启蒙，培养孩子的科学探究意识，促进未来人才提高科学素养显得尤为重要。新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。
为了让幼儿园的科学活动生活化，寻求更自然、更符合幼儿学习特点、更贴近幼儿生活实际的科学教育，我们可以采取以下策略。
一、营造生活化的科学活动环境
环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将融入自己的生命之中。”我们应充分合理地开发幼儿园的活动空间，注重优化操作环境，让孩子在适合他们年龄特点的环境中活动。
1.设立科学问题墙。我们可以把问题墙放在走廊、过道、楼梯等地方。通过搜集幼儿生活中的小问题，采用问答的形式解决孩子心目中的疑惑，主要起到对幼儿科学情感和态度的熏陶作用。如：春天，我们围绕“找小芽”活动，记录幼儿生活中有关植物生长秘密的小问题，并张贴在墙上，鼓励幼儿、家长、老师与之互动，并及时更换，满足幼儿的求知欲望。
2.建立科学探究室。外界环境的刺激激发了孩子热爱科学的情感，情感的催化和保持只有通过自身的操作和实践才能内化为自身不断追求的新动力，因此，我们还要为孩子提供可供操作和实践的场所，即建立科学探究室。在探究室里可以提供一些幼儿生活中接触的光和影、力和机械、电与磁、声音等相关主题的操作探究仪器，幼儿可以通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听，在玩中学习和探究。也可以围绕主题课程实施内容，设计适合小、中、大班幼儿操作的一系列游戏材料，满足不同层次幼儿的探索需要。还可以提供动植物标本、科学图书及图片等，积累经验，让他们在观赏中领悟科学无处不在。
3.创设科学活动区角。在班级设立“科学区”，这是孩子探索发现客观世界、积累科学经验的场所。这个区域主要涉及能让孩子直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中各种常见的现象，如：通过玩磁铁，感受磁铁的吸附作用；通过玩弹簧，感受物体的弹性；通过观察物体放在水中的不同现象，感受沉与浮。在“科学区”，孩子们自由合作、自主探索，在“千变万化”中不断尝试，不断假设、不断验证，经历了发现奥秘的全过程，充分调动了学习科学的积极性，促进了幼儿社会性的发展。
4.创设自然角。陶行知“生活教育”理论认为，大自然是一部活的教科书。而自然角正是与幼儿生活紧密联系的，是幼儿认识、探索自然界的窗口。为了让自然角真正成为幼儿主动探索的有利场所，我们应该积极鼓励幼儿参与布置自然角，发动家长、孩子共同收集物品，进行师生共同建构。同时，让幼儿实地参与管理自然角，养成每天给植物松土、浇水，给小动物喂食的习惯，感受照料动植物的过程和方法，体验发现的乐趣。此外，我们还可以支持孩子在自然角进行对比性种植的科学实验。如：把植物的种子种在不同的环境（土、沙、水）里，观察其生长过程，并指导幼儿运用记录的方式表达探索的结果，让他们直观地感受自然的奇妙，发展观察事物、探索问题的能力，真正发挥自然角的作用。
二、开展生活化的科学教育活动
陶行知先生的生活教育思想指出：“教育要以生活为中心，要结合生活进行，不能脱离实际生活而空洞地教学。”
内容生活化就是让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为促进幼儿主动学习的重要前提与条件。只有幼儿真正感到所要学的内容是他们生活迫切了解的知识或想要解决的问题，这样他们才能积极主动地学习和理解。如在“电动玩具”科学活动中，我提供了各种型号的电池，让幼儿想办法让自己带来的玩具动起来。在操作中，有的幼儿把电池装反了，玩具不会动，有的电池型号不对，玩具也不会动。这时，我不急于告诉幼儿答案，而是鼓励他们继续探索。经过多次反复操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池型号不一样的秘密，每个幼儿都积极地投入到活动中，获得知识。由此看出，幼儿科学实验内容不仅要生活化，还要改变教师单向教授的模式，由教学变为学教，即支持幼儿的操作、摆弄、探究、实验，启发幼儿提出问题和想法，努力为师幼间、幼儿间多层面全方位互动提供机会，让幼儿由被动学习转变为主动探索，真正成为学习的主人。
三、组织生活化的科学实践活动
陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校。”要拆除学校与社会之间的高墙，要把学校里的一切延伸到大自然中。幼儿园科学实践活动正是利用幼儿园外在的环境资源，使他们在自然、社会中进行学习、实践、交流与体验，获得有关周围世界知识的创造性活动。
如主题活动“找春天”，幼儿园的景色及教学具的演示非常局限，我们可以组织幼儿到小区找春天，幼儿会更真实地感受到“黄黄的迎春花”，“绿绿的柳条”，他们还会在草地上坐一坐、躺一躺、打个滚，谈谈自己的感受。孩子们自主观察，自由交流，对任何事物都充满好奇，熟悉的、不熟悉的都围拢，看一看、摸一摸、说一说，把与大家分享交流自己的经验、感受。孩子们的语言表达能力与想象力得到了充分发挥，在交流中增强了自信。
春天，我们可以带孩子外出观察春景和种植花卉等，秋天，我们可以组织孩子去郊外挖山芋、看落叶、采果子等实践活动，让孩子们在真实的情境中，深刻地关注周围事物的变化，认识农作物，亲历劳动过程，解决实际问题，体验能力价值，感受劳动带来的收获和喜悦。在活动中充分利用环境教育资源，引导孩子们在自然、社会中进行学习、实践、交流与体验，不仅丰富孩子们的生活经验，还加强孩子们实践成功的体验。
科学活动源于生活，与生活、周围物质世界紧密联系，在任何时间、任何地点都会在不经意间发生。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的生活，利用点滴机会，提高幼儿的科学素养。总之，只有让孩子在“生活”与“科学”的交替中体验科学，才能领略科学活动生活化的巨大魅力，让科学与生活结伴同行。
【让幼儿园的科学活动生活化】
