[摘要]幼儿园组织氛围对教师专业发展有着重要的影响。通过对16名幼儿教师的深入访谈，本研究发现目前教师的压力来源于家长与幼儿、自身的专业发展需求、幼儿园领导等。教师认为理想的幼儿园组织氛围主要表现在和谐融洽、互帮互助、沟通型的人际关系，以及民主平等、开放自主等方面。教师能感受到幼儿园的支持氛围与研究氛围，但参与氛围相对较弱。
[关键词]教师;组织氛围;专业发展
收稿日期:2006-12-15
*通讯作者:姜勇，E-mail:jyong191@sohu.com
一、问题提出
近年，有关组织氛围与教师发展的探讨已成为当前教师研究的前沿课题。幼儿园组织氛围是指一所幼儿园区别于另一所幼儿园并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。研究发现，组织氛围对教师专业发展具有重要影响。首先，组织氛围对教师的工作满意度有着直接的作用，民主、支持的组织氛围能增进教师的专业认同感，降低教师职业倦怠(Chadha，1989)。[1]其次，支持性、研究型的组织氛围能有效激发教师的工作潜能，实现其自我价值，而严厉的氛围则显著影响教师能动性的发挥(Fox，2004)。[2]第三，组织氛围对于教师的心理康也有重要的影响。组织气氛的优劣对教师心理康的回归系数达到显著水平，特别是在抑郁、人际敏感、强迫、偏执等方面。在组织氛围较差的机构里，教师心理问题也呈现较重的趋势与水平(Rachel，Shunit&Neomi，2005)。[3]第四，组织氛围能促进教师的反思意识与能力。压制性、非民主、不重视共同学习与研究的学校组织氛围使教师缺乏反思精神;相反，重视教师合作学习与研究的学校组织氛围则能显著增强教师的反思意识。还有研究指出，民主、支持性的学校组织氛围能增强教师的专业认同感，从而有效降低教师的职业倦怠(Day，2002;Frescoetc，1997)。[4][5]
上述研究为我们较好地理解组织氛围与教师发展之间的关系提供了基础。但目前研究还存在一些不足，特别是国内尚缺乏对幼儿园组织氛围与教师发展关系的深入探讨。因此，本研究旨在以教师的视角为出发点，探讨教师对当前幼儿园组织氛围的普遍看法，揭示目前幼儿园组织氛围的特点、优势与问题，从而为改进我国幼儿园组织氛围提供相关的建议与思考。本研究不仅有助于进一步丰富、深化幼儿园组织氛围与教师发展关系的理论，而且为有效指导幼儿园更新组织氛围，促进教师发展提供科学依据。
二、研究方法
本研究随机选取上海市某幼儿园16名新老教师，运用访谈法，主要涉及以下内容:教师是否感受压力及其压力来源，心目中理想的幼儿园组织氛围，对目前所在幼儿园组织氛围的看法，是否感受到幼儿园的支持、研究与参与氛围，等等。
具体的访谈提纲主要包括如下方面:在日常工作中是否感受到有压力?压力主要来自于哪些方面?为什么?理想的幼儿园的组织氛围是什么样的?希望所在的幼儿园形成怎样的组织氛围?对于教师专业成长来说，幼儿园组织氛围中的哪些方面是非常重要的?是否感觉到自己在幼儿园处于主人翁的地位?为什么?描述一下目前所在幼儿园的组织氛围?是否经常得到领导的支持?是否经常有机会参与到幼儿园的发展决策过程?所在幼儿园的教科研氛围是否浓厚?
三、结果与讨论
(一)教师在组织氛围中是否感受到压力及其压力来源
结果表明，幼儿教师目前面临较大压力，16位幼儿教师中有14位教师都认为有压力，占教师比例的87.5%;有1位认为压力一般，有1位教师认为多多少少有一点，它们各占教师比例的6.25%。具体分析教师的压力来源，主要有以下几个方面:
一是来源于家长及孩子。有12人次(占85.7%)提到压力来源于家长及孩子，因为现在的家长的知识结构和教育理念与过去相比更加全面和多元化，加上家长对独生子女的期望值较高，对孩子的安全及教育问题都极为关注。同时，现在的孩子知识面比较广，比较好问，这些都势必加大对老师的要求，并在一定程度上给教师带来很大的压力。二是来源于教师自身专业发展需求。有10人次(占71.4%)提到压力来源于自身专业发展要求。现代社会竞争越来越激烈，对教师专业素质提出了更高要求。新时期的教师要想适应时代发展的需要，就必须不断提高自己的学历层次，更新自己的知识结构。三是来源于幼儿园领导。有10人次(占71.4%)提到压力来源于幼儿园领导。随着社会的不断发展，幼儿园之间竞争越来越激烈，使得园领导对教师的期望和要求也越来越高，竞争的氛围更为凸显，这也在无形中加大了教师的压力。四是来源于社会和家庭。各有2人次(占14.3%)提到压力来源于社会或家庭。幼儿园基本上都是女教师，她们一方面要面对社会大环境带给自己的压力和挑战，另一方面还要担负照顾家庭及子女的责任和义务，这也势必给她们带来一定的压力。
在此我们还需指出的是，压力并不一定都是消极的，在访谈中就有教师认为，这些来自方方面面的压力也是教师专业成长的动力，适当的压力可以促进教师的主动发展。
(二)教师心目中理想与现实的幼儿园组织氛围
就理想的幼儿园组织氛围而言，研究发现，教师们一致认为，理想的幼儿园组织氛围主要表现在和谐融洽、互帮互助、沟通交流良好的人际关系，以及民主平等、开放自主和良性竞争的环境氛围等方面。在被调查的16位教师中，有14人次(占87.5%)提到理想的组织氛围应该是宽松的、和谐的、团结的、心情比较轻松愉快的。有5人次(占31.25%)提到应该是人与人之间能够有很好的沟通和交流，有一种轻松的自由畅谈的研讨氛围，大家都能开诚布公、畅所欲言。有6人次(占37.5%)提到应该是民主平等的，可以做一些自己愿意做的事情，领导和教师之间、教师和幼儿之间、教师和家长之间像一个大家庭一样，都能够畅所欲言，具有民主平等的对话空间。有5人次(占31.25%)提到应该是既不缺乏竞争性，又不勾心斗角，有竞争但是一种良性竞争，即竞争体现在大家互相提高互相帮助的基础上。有5人次(占31.25%)提到应该是互帮互助的;有4人次(占25%)提到应该是自主的、开放的;还有3人次(占18.75%)提到应该是具有团队精神的。上述7个方面都属于良好的人际关系方面的内容。可见，良好的人际关系被认为在幼儿园的发展中起着举足轻重的作用。
就现实的幼儿园组织氛围来说，教师们对于这一问题的回答还是比较积极全面的，除有1位教师(占6.25%)指出感受到较大压力外，她们都是从积极的角度用一些褒义词来形容目前所在幼儿园的组织氛围，比如，有9人次(占56.25%)提到她们幼儿园具有和谐融洽、轻松愉快的氛围;分别有7人次(占43.75%)提到她们幼儿园具有互帮互助、团结进取的精神;有5人次(占31.25%)提到她们幼 儿园具有民主平等的氛围，敢于挑战领导权威，坚持真理;还有一些人指出她们幼儿园能够考虑到每位教师的特长，尊重每位教师，处处像一个大家庭一样，有共同的愿景，有竞争意识，有团队精神，任何事情都是大家全力以赴、共同来完成的。上述结果表明教师对目前所在的幼儿园组织氛围持一种肯定、认可、乐观、满意的态度。
(三)教师是否感受到幼儿园的支持、研究与参与氛围
在支持氛围方面，访谈结果表明，16位教师中，除有1位教师(占6.25%)认为由于个人的工作作风及思路的关系，谈不上经常得到领导的支持外，其余15位教师(占93.75%)都认为能经常得到领导的支持。领导的支持主要体现在物质的提供、精神的鼓励、生活上的关心等方面，尤其是领导能为一些新教师提供积极参与、实践锻炼的机会，比如组织一些别出心裁的活动，开一些新课，放手让教师去做，此外还包括资金方面的提供，对需要的材料及硬件方面的创设，领导都会给予积极支持。在教师职称评定方面，能够积极创造条件给予支持和帮助，并给新教师指定师傅，组织大家共同听课、评课，鼓励信任青年教师，给她们一定的自由度，允许并积极鼓励她们提出一些好的意见和建议，充分发挥她们的主观能动性，引导帮助她们参与课题研究，以帮助每位教师更快地成长。
在参与氛围方面，有8位教师(占50%)认为经常有机会参与到幼儿园的发展决策过程，4位教师(占25%)认为分情况而定，2位教师(占12.5%)认为参与不太多，另有2位教师(占12.5%)认为没有机会参与幼儿园的发展决策过程。从实际情况看来，教职工参与幼儿园发展决策程度的高低、机会的多少与个人在幼儿园所处的职位有关系。对幼儿园的重大发展决策，一般教师认为在决策过程中只有一定的发言权、建议权，参与的程度比较低，机会也比较少，而各部部长、年级组长、教研组长参与的程度比较高，机会也比较多，但最终的决策权仍在于各部部长和园长。
在研究氛围方面，所有的教师(100%)都认为幼儿园的教科研氛围很浓厚，教研是有专门的时间予以保证的，每个星期二下午每个教研组开展教研活动，教研组活动很多，组织形式也多种多样，比如大班组教研、级组教研，还有菜单式培训等各种形式。研究表明，大部分教师都认识到了科研的重要性，认为科研能够带动教学，能够提高教师的专业发展水平，愿意搞科研，但也存在一定的问题，比如工作压力过大，科研时间无法保证，有时为了赶进度、完成任务，难免陷于为科研而科研，从而使得科研流于形式、缺乏实效性，偏离了以科研促教学的正确轨道，结果往往事倍功半，也因此加大了教师的负担。总体而言，教师更多感受到了幼儿园的支持氛围与科研氛围，但参与氛围则明显较低。这需要引起幼儿园管理层的重视与关注。
四、思考与建议:组织氛围研究对幼儿教师专业发展的启示
幼儿园组织氛围研究对教师专业发展有着重要的启示。首先，教师压力较大是一个带有普遍性而又亟待解决的问题。我们知道，压力产生动力，但这个压力应该是适度的，以不超过承受对象的承受能力为指标，过度的压力不仅会降低工作的效度，而且会对教职工的身心构成一定的危害。作为幼儿园管理者，可以在幼儿园内部实行一些积极的改进措施，比如实行轮休制度，或组织一些娱乐活动，或给教职工适当的自由度，确保教职工有一定的属于自己的时间和空间，以使过重的压力得到舒缓，而能轻松愉快地投入到自己的工作学习和生活之中。
其次，营造和谐融洽的幼儿园人际环境，对促进教师专业成长起着非常重要的作用。以往大量研究发现，和谐的组织氛围对教师自主发展有重要价值(Cancro，1993;Patsy&Paula，1998)。[6][7]本研究的访谈结果发现，教师一致认为理想的幼儿园组织氛围是:人际交往关系融洽、和谐，大家互相帮助、鼓励支持、积极肯定、交流促进，具有团结协作的团队精神，注重自我提高与自身发展，教师之间有着良好的沟通和交流。同时，具有开明的领导核心组织，为教师提供自主的时间和空间，帮助教师创设不断完善自己、提高自己的平台，教研活动中大家互相学习、注重反思等都很重要。
第三，幼儿教师的主人翁意识和参与决策的程度有待加强。研究发现，幼儿园有较好的支持氛围与研究氛围，但参与氛围较弱。因此，管理层应想方设法提高教职工对幼儿园决策的参与程度，运用有效的管理方法，支持并鼓励教职工参与到幼儿园运作的各个层面，比如制定机构目标、共同设计课程、参与决定设备的购买等，以增强教师的主人翁意识，充分发挥个人的主观能动性。如果教职工感到幼儿园是她们自己的幼儿园，幼儿园的决定是她们自己的决定，对幼儿园有一种归属感，那么她们工作时就会更自信、更热情，也会更充分地发挥主人翁精神。
参考文献:
[1]Chadha, N. K. (1989). School organizationalclimate and teacher job satisfaction. Social ScienceInternational, Vol 5, 1～20
[2]Rachel, T., Shunit, R., & Neomi, F. (2005).Factors Relating to Regular Education Teacher Burnoutin Inclusive Education. European Journal of SpecialNeeds Education. Vol. 20 Issue 2, 215
[3]Fox, M. E. (2004). School Climate, TeacherEfficacy, and Teachers’Inclination to Participate inConsultation and Referral. Dissertation AbstractsInternational Section A: Humanities & Social Sciences,Vol 65, 1662
[4]Day,C.(2002).Reform and Transitions in TeacherProfessionalism and Identity. International Journal ofEducational Research, 37, 677～692
【幼儿园组织氛围的访谈研究】
