【摘 要】随着社会文明的进步，经济的发展，时代的呼唤，幼教这个职业的存在已普遍而重要，人们对幼教的重视从而就对幼儿园教师的专业发展提出了更高的要求，幼儿园教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。幼教的从业者的专业发展水平直接决定着幼教质量的好坏，幼儿教师是基础教育的奠基者，我们应该怎样才能促进幼儿园教师的专业化发展呢？这个问题值得我们每个幼教人深深思索，与此同时促进幼儿教师专业化成长，也是抓好幼教工作的关键所在。
【关键词】幼儿园教师；专业化发展
一、什么是教师专业化
简单地说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业工作人员。幼儿教师职业逐步由不成熟走向成熟专业的这么一个过程。
二、我国幼儿园教师专业化水平有哪些现状及问题
1.幼儿园老师职业素养偏低，综合素质不高
在中国当前的国情下，从事幼教工作的人，文化素养和专业水平的确不是很高，公立幼儿老师的文化水平及专业素养都很不错，但是，在很多私立幼儿园和农村幼儿园的老师素质的确让人担忧。
2.专业培训不够
幼儿园教师教育培训分为职前和职后培训两个阶段，在教师专业培训的过程，实施起来并不是那么简单的事，在形式、内容、力度、针对性等都诸多不足，这些原因导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程，更别说提高教师的专业化水平了。
3.科研意识需要加强，科研能力急求提高
幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。
4.职业倦怠现象十分突出，敬业精神仍需加强
幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇和社会地位很低等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。
5.社会关于幼儿教师的负面新闻报道，也间接影响着幼儿教师专业化的发展
网络上不断有幼儿园老师打孩子的新闻，我想说：这种没有职业道德的老师的确可恨，但是不能一点带面，否定从事幼教这个职业的所有人，在幼教战线老师经常听到这样的评价后，就有点破罐子破摔的心理，这些不也间接影响了老师的专业化发展吗？
三、幼儿教师专业化发展有哪些途径和方法
1.幼儿教师应完善人格是幼儿教师专业发展的前提条件
我认真学习了书籍《教师专业成长》，在书中“也要这样做个好老师”。其中最精华的部分是教师自身职业的人格塑造。教育的真谛是育人，育人的关键是塑造人格。其中苏霍姆林斯基的话让我感受最深，“只有人格才能够影响到人格的发展和规定，只有性格养成性格。完美的教师人格，可以达到“不教而教”或“无为而教”的境界。
2.“做自身专业发展的主人”
终身教育理念其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够，其一生享用的原始知识宝库”。幼儿教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。
3.在实践中提高教师专业化发展
马拉古奇曾说：“幼儿教师专业素养的形成于发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。
4.以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长
只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要，所以，培训工作就成为课程实施的关键。
5.反思性教学是提高教师专业化素养的有效途径
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
最后，我想说：“在专业成长的慢慢历程中，教师专业成长是内在的、复杂的、动态发展的。每一个幼教人，都要爱我们的职业，主动、积极的让自己的专业素养提高到新的台阶。不愧做一名中华幼教人。
参考文献：
[1]《教师专业成长》书籍.
【浅谈幼儿园教师专业发展之我见】
