摘要：作为基础教育中的基础，幼儿园英语教学正受到越来越多的重视和关注。通过对我国幼儿园现存的三种英语教学模式的差异对比，揭示各种教学模式的优劣之处，有助于借鉴先进的理念和经验，向先进的幼儿园英语模式过渡。
关键词：幼儿园 英语 教学模式
外语素质是体现我国国民素质的重要组成部分，随着中国改革开放、入世等一系列政策的实施，以及世界经济一体化进程的加速，英语对于中国的新一代来说，其重要性已经不言而喻。虽然社会各界包括学术界对“到底该不该，能不能在幼儿阶段实施英语教育”这两个问题依然存在争论，却无法改变“二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”这一现实。
教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。虽然国内对英语教学模式的研究和论述并不少，但针对幼儿园英语教学模式的研究并不多。我国目前存在的幼儿园英语教学模式主要分为三种：基于汉语的英语教学模式、全英语教学模式和浸入式教学模式三种类型。基于汉语的英语教学模式是我国最传统的一种英语教学方式，指以汉语为主要的课堂教学语言，在相对固定的课堂时间里学习英语知识的英语教学模式。全英语教学模式则是对传统英语教学模式的一种改良，是指在课堂上，全部用英语来组织课堂教学活动的模式。它注意到英语作为一种有声语言必须注重听说读写能力的共同培养，一定程度上改变了以往英语教学效果听说能力与语言交际能力低下的缺陷。浸入式（Immersion）是指用外语或者第二语言作为各学科教学语言的教学模式，它最大的特点在于其最先尝试将第二语言教授和学科教授整合在一起，也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
1 理论基础
教学模式都是在特定的教育理论或教育思想的基础上建立起来的。基于汉语的英语教学模式来源于在我国早已有之且影响广泛的语法翻译法，主要的理论基础是行为主义心理学的一整套理论。行为主义心理学把外语学习过程归结为简单的由刺激�D�D反应（S-R）的不断重复操练而形成语言习惯的过程。新行为主义学习理论创始人斯金纳经过发展，进而把重点放在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，进而把学习归结为刺激�D�D反应�D�D强化（S-R-R）的过程，即反应结束后再采用强化手段操练（如褒奖表现优异者）巩固形成语言习惯。因为其理论基础主张知识是先验的，学习者是语言知识的灌输对象，是对外部刺激作出反应的人，这种模式强调的重点就是通过不断的模仿、反复操练、记忆、重复练习学习材料知识，形成刺激与反应之间牢固的链接来形成学习者的语言习惯。虽然幼儿园英语教学由于其受教对象身心所处阶段的特殊性要求以及语法翻译法自身的发展改良结果，目前基于汉语的幼儿园英语教学模式表现出了适当变化，如比以往更强调了听说能力的培养以及使用了英汉夹杂的课堂教学教学语言等，但这一切都未突破其固有的理论基础本质的局限。这种模式忽视了语言是“活的”，是具有创造性的这一事实，往往课堂气氛沉闷，学生学习主动性低下，学到的语言只能是针对“虚拟”的情景下对“特定的刺激”选择套用“已形成的“刺激�D�D反应”联结中的“反应”，学习者看似学了很多的语言知识，但实际交流中却发现自己成了“张口哑巴”。全英语教学模式虽然从教学手段与方法上对传统的基于汉语的英语教学模式进行了一些改良，主要是依靠提升教师课堂语言输入量以期培养学习者更好的听说能力，也在冥冥之中开始注意到了学习者应在学习过程中占重要的地位，但深究其理论基础依然逃不出行为主义心理学理论固有的局限性。
浸入式教学模式最基本的思想基础来源于六十年代兴起的语言习得理论。美国应用语言学家Krashen将“学习”（Learning）与“习得”(Acquisition)两个概念明确区分开来，并赋予它们不同的意义。语言学得是指学习者通过有意识地注意、练习、记忆语言现象和语法规则等手段，达到对所学的第二语言知识了解和对其语法概念的掌握的过程。语言习得与幼儿在习得母语时运用的很多重要手段一致，是一种下意识或潜意识情况下的行为。就比如在双语环境中长大的孩子总是在无意识之间就习得了两种语言，而在英语为外语的中国的传统学校通过上英语课学习外语知识的孩子往往学得费时、费力，结果还是不理想。Krashen认为，只有语言习得才能真正促进语言能力的发展，是首要的；而语言学得仅限于监控和修正语言，并不能直接发展语言交际能力，是成人在初期课堂上学习外语的主要形式，因此是第二位的。
2 教学目标
幼儿园英语教学总目标是对幼儿园英语教学目标最概述，同时也是制定其他层次目标的依据和基础，主要包括认知、情感与态度、技能三个方面。具体如下：
2.1 激发与培养幼儿学习英语的兴趣；
2.2 以听、说学习为主，帮助幼儿学会正确的听音与发音，培养幼儿的听说能力；
2.3 引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子，并引导幼儿在一定的情境下正确使用或运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力；
2.4 结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育，使幼儿在英语活动中改善自我认知和自我评价标准，增强自信，从而促进幼儿社会性的发展；
2.5 使幼儿通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度，为他们最终产生的英汉两种文化的宽容认同打下基础。
通观当前流行的三种幼儿英语教学模式，基于汉语的英语教学模式这种教学模式的课程教学目标往往这样描述：
①通过课程学习使学生能认读所教授的单词；②能认读所学的句子，理解它的含义；③能运用所学知识和老师进行简单对话。
全英语教学模式沿袭了前一种模式有关语言知识教育的传统做法，虽然在教学目标上注重了幼儿学习英语的兴趣的培养和听说能力的培养，但由于其固有的理论基础和准则并未改变，所以其教学目标的改变只落于形式的改变，本质上它仍囿于基于汉语的教学模式的价值追求，所以教学效果也并不尽如人意。浸入式教学模式把总体目标定位在促进母语良好发展的基础上，使幼儿初步习得第二语言，在教学过程中注意培养幼儿的兴趣，从而使幼儿获得全面和可持续的发展。它的课程目标往往表述如下：①培养幼儿对英语浸入式活动的兴趣。通过活动，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机；②培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式；③在全英语环境中萌发幼儿的直接英语思维和直接交际的能力；④在促进幼儿母语良好发展的基础上，有效的初步习得英语和获得全面发展。语言不是唯一目标，而是交际手段，是在交流过程中自然习得的。
3 教学条件
教学模式的支持条件包括教师、学生、教材、环境、设施、媒体（计算机及其网络等）等。这里主要对教材与环境两大重要因素进行分析。
当前幼儿英语教材的种类很多，各个幼儿园选择的教材类型与其所持的教育理念和采用的教学模式一脉相承。Cunning Worth提出评估教材着重要看四个方面：教材内容要和教学目标相一致，教材要满足让学习者高效掌握语言技能的目的，教材要满足学习者的需求，要考虑语言特征、学习过程和学习者三者的关系。基于汉语的英语教学模式通常采用英汉对照的教材，以课为单位组织编写内容，全英语教学模式选用的教材语言一般全用英语，以课或单元为单位组织编写内容，有的还是直接从外国进口的教材。浸入式教学模式采用的是中国�D加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的研究成果《幼儿英语浸入式整合课程》教材，以大主题、小单元的结构安排全英语教学活动，包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘等资料。
Bloodin等在讨论环境因素对外语教学的影响时，将环境因素分为四大主要因素和一些具体子项目，基本上涵盖了所有影响外语学习的外部因素。首先，社会因素：学习者接触语言的机会、社会对改革和研究的支持力度、家长的支持和参与程度、政府对课程的支持力度；其次，学校因素：外语课程在整体学校课程中的位置和目标、连续性或衔接性问题、学习者起始年龄问题、班级人数问题；再次，教师因素：教师的语言能力及水平、教师类型（专业教师还是兼职教师）、母语的使用比例、对学习者语言发展的了解；最后，学生因素：性别、社会及家庭背景、学习起始年龄、学校各科学习整体水平。Curtain的研究表明，外语教学不论起始年龄，时间投入越多越好，如课时在每周五次的比每周两三次的要好，目的语在教学中使用越多的学生的学习成绩越好。不管什么样的社会阶层的孩子，外语课时的投入越多，学生学习效果越好，即，外语学习与儿童的家庭背景和总体智力水平没有太大的关系。Curtain认为，在时间的问题上，学生用于学习的时间和体验语言的机会是决定语言学习速度和效果的最重要的因素。他们认为关键是教师要有相当的语言水平，并且具有对孩子外语教学的方法和技巧。Krashen认为这种环境必须是丰富、自然、真实的语言环境。基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式的教学时间基本集中在课堂教学时间内，每周课时基本都安排在4节左右，缺乏真实有效的语言环境，对语言教师的要求并不如浸入式教师那样“苛刻”，特别是基于汉语的英语教学模式的教师很多都是转岗或兼职的教师，有效语际量偏低，实践已证明其教学效率并不高。浸入式教学模式体现了当代幼教课程与外语教学的发展趋势，它不但用英语教授英语课程，而且用英语教授其他课程，“形成了一个综合且相互贯通的课程体”，这从语言输入量上看，大大增加了师幼运用英语的时间和范围，而且，这种模式使得英语语言与学科知识之间构建起了实际意义联系，有利于英语思维与语言的生成性输出。如它鼓励随机语言教学，所有活动的基调必须保证能充分调动幼儿的参与兴趣，杜绝教师的“灌输式做法”。所以浸入式教学模式的英语氛围是浓厚的，也是生动活泼的。
4 教学策略
教学策略是指在一定的教学思想指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、技术等方面作出的概括性规定。基于汉语的英语教学模式采用的教学策略主要包括：强调英汉对比，加强两者联系；重视正确与错误之间的对比；强化记忆以求形成巩固联结。全英语教学模式的教学策略主要包括：重视语言教学的情景设置；重视替代性操练；强调目标语言输入的最大量。浸入式教学模式采用的教学策略包括：直接认知；正强化英语反应，弱化汉语反应；充分利用随机语言教育；创造生动活泼的语言氛围。
5 教学评价
教学评价涉及教学过程的各要素，包括评价的方式与标准，内容主要包括对幼儿的评价，对英语教学活动本身的评价及对教师素质的评价等三大方面。因为教学评价的面大和一些项目并不能轻易被观察到，测试与评估的问题始终是一个难度比较大的研究领域。另外，由于各个教学模式追求的价值和教学目标不同，测试的方式和侧重面也相应不同如前所述，如基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式的教学评价偏于成人化，覆盖的面也不全，使很多幼儿外语教学的优势没有很好地发展起来；而浸入式英语教学模式的评价包含幼儿英语教学总目标的各个方面，并注意幼儿语言的生成性评价，是一种比较合理和全面的评价方式。
通过三种教学模式的比较研究，结合浸入式教学模式的启示，建议幼儿园英语教育应以促进学生全面和谐发展这一基础教育的核心理念为基础，尊重幼儿第二语言学习的规律，努力为幼儿创设一个被接受、被关怀、被尊重、被期待的类似习得的语言教学环境，根据幼儿年龄特点和发展水平合理选择和灵活运用各种教学资源，不断改革，向先进的教学模式过渡。
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【刍议幼儿园英语三种教学模式】
