摘 要：《幼儿园教师专业标准》中将幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力这三方面作为幼儿园教师所必备的基本素质与条件，同时也作为引领幼儿园教师专业发展的基本准则。随着基础教育改革的不断深入，幼儿教师担负着学前教育的重要责任，并对幼儿一生的发展都起着深远的影响，因此必须具备较好的专业素养。文章针对幼儿园教师专业能力发展的局限性，探讨促进幼儿园教师专业能力提升的可行性。
关键词：幼儿园教师；专业能力；提升；
作者简介：孙凤玲，湖北省武汉市黄陂区六指街道甘棠幼儿园教师。（湖北 武汉 430000）
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0010-02
三年行动计划，带来学前教育的春天，武汉市黄陂区从事幼儿教育的人数逐年增加，随着学前教育的发展，对幼儿教师“量”的急需也逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高。然而，包括笔者在内的许多幼儿教师，都是非学前教育专业的毕业生，没有经历过系统的学前教育培训、学习，在从教之初对弹、唱、说、画、跳等幼教综合体技能感到非常茫然，此外，教师自身幼教知识的缺乏会影响幼儿园教学效率的有效提升。因此，幼儿教师在教学之余，还要不断提升自身的专业能力，并掌握有效的教学方法。那么，幼儿教师要怎么做才能提高专业能力，才能努力实现《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出的“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”这一战略目标呢？
一、要树立终身学习的理念
日本著名教育家松蒲晃一郎说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够持续地学习，有尊严、有质量地生活；是为了让他们能够为自己所处的环境做出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”知识就是力量，时代在不断地发展变化，无论是学前教育专业的教师，还是非学前教育的教师，都需要不断地学习，以适应、满足社会发展的需要。幼儿教师面对的教育对象都是3～6岁的幼儿，他们的思维是各不相同的，因此，幼儿教师只有不断地学习学前教育的相关理论知识，才会更懂幼儿，才能有效达成促进幼儿身心康发展的目的。此外，幼儿教师还要树立终身学习的理念，这对年轻幼儿教师、特别是非学前教育专业教师的成长和事业的发展是十分有价值的。当然，学习的方式很多，幼儿教师可以根据自身的情况，可以参加集中培训学习，也可以自学，阅读相关书籍，等等。
二、勤反思，多总结
《论语》曾子曰：“吾日三省吾身。”同样，幼儿教师的专业成长更是离不开教学反思与总结。我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+教学反思”的成长模式。叶澜教授也说过，“一个教师写一辈子难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师专业成长的催化剂，就好比教学活动，只有通过反思、总结、改进，才会激活教师的教学智慧，甚至碰撞出新的教学方式。因此，只有善于从平时点滴的工作中反思、总结，幼儿教师才能在各项工作中不断完善自己，才会取得进步。反思的方式很多，可以用文字记录，也可以直接在脑子里回想一遍，总之，要通过反思的方式，不断进行经验的积累，从而实现教学水平的持续提升。
三、注重园内、园间教师的交流
大自然中存在一种“共生效应”，当一种植物单独生长时，它会失去生机、枯萎；当许多植物生长在一起?r，它们都会根深叶茂、生机盎然。作为教师，在自身专业能力的提升上也是异曲同工的，通过对同一问题的交流，提出改进方法，与大家共享经验，实现自身的专业成长。实践证明，在教育教学活动中，当不同的教师碰到共性的话题时，通过相互交流、共同切磋，不但可以互相帮助，还可以共同分享收获。那么，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式与方法的交流，对于一个教师专业能力的提升又何尝不是非常宝贵的经验财富呢？通过互相交流，不闭门造车，才能对问题的观点进行鉴别，从而认识问题本质、全面的认识，实现共同提高。
笔者曾经参加了2017年9月的黄陂区学前教育园所文化共同体�D�D制度文化分享交流活动，以及同年10月的“园务管理、课程项目共同体”研讨活动，虽然每次交流研讨的时间都只有短暂的两三个小时，但每一次都是收获满满的。我们的幼儿园就像是成长路上的孩子，大多还不够成熟，都是自己在摸索中前进、在前进中发展，共同体为园所发展进步提供了平台，在园务管理和制度文化的分享交流中，针对同样的问题，不同的园所就自身的实际情况各抒己见，将自己需要的，好的交流经验带回去实际运用，促进了园所的共同发展。
四、注重教师的各项实践
1. 教学练兵。教学练兵对于开启教师的教育理念、提高教师的道德修养、创新教师的教学艺术都有重要的作用。有的教师总是害怕进行课堂呈现，总担心自己的课不如其他老师上得精彩，对此，学校可组织每学期一次的教学练兵，以实现对教师身心的锻炼。由此，教师在进行课堂呈现时就会保持一颗平常心，在面对不同的大、小听课检查时才能拥有“坐看庭前花开花落，笑看天边云卷云舒”的心态。
2. 以研促教。借助园内课题研究的实际平台，促进教师发展，促使教师由知识传授型向研究型推进，在自己的实际工作中以课题内容研究为依托，实现教学效率的持续提升。
3. 发挥教师的自身优势。“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己擅长的一面，也有自己的短板，对于教师擅长的可以为其创设平台，鼓励其大胆发挥，做到扬其长、避其短，这样不仅有利于教师在团队中找到自身的价值，还会促进教师自信心的增长，使之在工作中拥有幸福感。
4. 加强集体备课和真教研活动的开展。集体备课也是教师就某一活动主题进行教学观念、形式、方法等方面进行交流，最后形成教学活动的实施方案。它将教师独立备课的方式进行程序化，就好像“走出去与引进来”的关系，主备教师可以呈现自己某一领域活动的备课内容，参备教师通过交流观点、意见，让主备教师从中提炼可借鉴的精华与行之有效的建议，就如同教研活动一样，让教师对自己的教学活动给予评价。对于这些过程，有的觉得是“挑刺”，有的只说赞美的话，但不管怎样，在备课和教研活动的实战经历中，于人于己又何尝不是让教师综合素质得到提高、教学能力得以提升的锻炼呢？
当然，教师专业能力的提升不是一朝一夕的事。作为幼儿园教师的我们在拥有爱心、热心、耐心的同时，应持之以恒，采取各种行之有效的措施提升自我，相信一定能让自身的专业能力得到有效提升，同时获得职业幸福感。
参考文献：
[1] 武建梅.如何提升幼儿教师的专业能力[J].课程教育研究（新教师学习），2014，（11）.
责任编辑 范艳玲
【幼儿园教师专业能力提升之我见】
