【摘 要】教育心理学的研究结果已证实了游戏在幼儿身心发展阶段所具有的重要意义。给予幼儿游戏的权利，确保幼儿享受游戏的快乐的理念逐渐被人们所接受。游戏正在潜移默化地影响着幼儿，教育与游戏共同融合为一个有机整体才是实现游戏化教学的根本保证。本文主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及幼儿园教学游戏化的实现。
【关键词】幼儿 教学游戏化
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0128-01
一 幼儿园教学游戏化的含义
教学游戏化活动与幼儿自然游戏的区别就是前者是以教学为目标的，充分体现了教育的功能，最大限度地发挥了教育的价值。我们需要为幼儿尽量创造游戏的教育环境，实现教育的最终目标，发挥教育的功能，同时可以使幼儿获得自由、愉快的心灵体验。这就需要教师确定教育目标，主动为幼儿创造以社会文化教育为主的游戏活动环境、游戏素材等一系列产生游戏的外在条件，并且帮助幼儿迅速进入游戏的状态。游戏对幼儿产生了潜移默化的影响，教育与游戏共同融为一体才是实现游戏化教学的根本保证。
二 幼儿园教学游戏化的特点
1.幼儿自主选择活动内容
幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主选择，并不是强迫性地选择活动内容。这也是实现幼儿园游戏化教学的重要条件之一。自主选择过程中幼儿必须根据自己的爱好选择活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；成人需要为幼儿提供其感兴趣的物质条件，确保幼儿自由选择活动主题的可能性。
2.幼儿自主决定活动形式
假如教师硬性规定了活动开展的方式，幼儿仅能根据教师规定的方式进行活动。幼儿教学的游戏化，应当体现幼儿控制内部活动的特点，重点是活动过程中选择方式的灵活性。因此，幼儿活动中教师应注意不要代替、包办幼儿的活动，应足够信任幼儿，使其能够充分发挥个人才能。
3.幼儿关注活动自身
游戏的主要特点就是其内部具有的目的性，游戏不需要追求活动以外的任何目标。教学的游戏化要令幼儿充分体验游戏并满足游戏内在活动存在的目的性。幼儿园教学游戏化的过程所体现的精力和时间应全部聚集在游戏自身，只有这样才可以使幼儿主动积极地参与活动。
三 幼儿园教学游戏化的实现
1.确定活动内容
幼儿园教学的游戏化活动内容应让幼儿自主、自由进行选择，幼儿选择主题活动的内容应享有自主权利。重点表现为：幼儿能够自行决定活动的主题内容，自主准备参加和选择活动所需的材料等。教师在幼儿园教学游戏过程中的主要功能就是创造环境、计划活动的进展、确定恰当的活动内容。
2.选择自由的活动方法
活动方式的自由化为幼儿提供了十分丰富的教学游戏素材、充足的时间与空间、民主的教学气氛，进一步确保了幼儿的主体特点。例如教师在幼儿园游戏房间放置了四张桌子，同时将积木、画纸、彩笔、剪刀和橡皮泥等放在了桌子上。幼儿进入游戏房间，教师指导幼儿五人一组，自动进行分组，并且说明活动的主题内容是我爱我家。教师：“小朋友们都非常懂事，很爱自己的爸爸妈妈，那么我们就为家人制作一件礼物好不好？”幼儿：“好。”教师：“我们现在就用桌子上的材料为自己的家人制作一份礼物。”幼儿们开始选择自己所需的材料，并且开始制作礼物，其中幼儿选择最多的就是积木、画纸。教师在游戏中主要负责巡视与指导。教师为幼儿准备了十分丰富的制作材料，并给予了幼儿充足的想象空间。
3.组织实施活动
在幼儿园教学游戏化活动的开展实施过程中，幼儿应当主动积极地展开活动，利用创造性思维实施活动，可以自由灵活地转变活动的形式与内容，并且自由操作活动的进程，自由进出或者结束活动，与此同时，伴随着情感产生了愉悦的体验。教师在活动中需要做的工作就是仔细观察、利用适当的时机进行介入、分析和示范等。
4.游戏活动的评价
不管是教学活动还是游戏活动，对活动结束之后的评价是幼儿自我发展认识的关键步骤。教学活动的游戏化，是指在活动过程中幼儿应将主要的精力集中在活动上，而不是活动以外的任何东西。也就是教学游戏化的终极指向是令幼儿在体验过程中收获以外的奖励。幼儿园教学游戏化的重要理念是，幼儿教学游戏化活动的重要成果不仅表现为教师的判断价值，更关键的是体现为幼儿制作的作品具有的价值与意义。教师在这个阶段的主要作用就是观察与记录幼儿发展知识、技能的历程，全面、多样化地体现教学游戏化的最终成果，评价幼儿的发展，拓展游戏化的主题和活动内容等。
四 结束语
在幼儿身心发展的过程中游戏具有重要的意义和价值，在教育界人们已经普遍意识到了这一问题。幼儿园教学应将游戏作为重要活动，但是，在这个思想转化的过程中，政策的贯彻落实依然面临很大的问题，仍需要坚持不懈的努力。
参考文献
[1]陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D].广州大学，2007
[2]丁海东.论儿童游戏的教育价值――基于游戏存在的双重维度[J].幼儿教育，2007（2）
〔责任编辑：庞远燕〕
【幼儿园教学的游戏化分析】
