摘 要：游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。教学活动游戏化就是通过游戏和教学活动的相互结合来满足他们的愿望和需要。教学游戏化是教学艺术性的提升，科学地实施教学游戏化，才能体现幼儿的主体地位，才能达到幼儿在“乐中学”、“玩中学”的目的，才能培养出具有创新意识、探索精神的新时代幼儿。
关键词：幼儿园 教学活动 游戏化
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0131-01
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。通过游戏和教学活动的相互结合来满足他们的愿望和需要，这就是教学活动游戏化。教学活动游戏化反对的是把“学习活动”变成单纯追求刻析的目标的“苦事”或枯燥无味的活动。
一、真视游戏化教学活动中的教学目的
教学活动游戏化是课程组织游戏化的一种形式。游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，要求教师严密组织以传授知识、技能为主要目的而开展游戏的教育活动。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，不能让幼儿盲目的游戏。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：数学教学活动“5”的分解和组成中，可以采取玩抢呼啦圈的游戏。5个小朋友到前面听转圆圈走，当停下时，小朋友要跳进呼啦圈，然后一起数一数刚才的5个小朋友分到两个呼啦圈里各是几个，从而知道“5”可以分成几和几。再将将家中是5的物品用数字卡或点卡作出标记。通过游戏既激发幼儿学习数的兴趣，又达到了本节活动的教学目的。因此，教学活动游戏化实质上是要使教学过程变为愉快、有趣、轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程。其根本目的是帮助儿童理解，实现教学目标，完成教学任务。它要求教育者要有清醒的增长率意识、明确的教育目标。
二、转变游戏化教学活动中的教师角色
教师是游戏活动的组织者，在游戏开展过程中教师具有引领的作用，因而部分教师把游戏作为教师控制下的教学活动，教师也就由组织者和引领者变为了导演者和控制者，有意或无意地改变着幼儿自主游戏活动的走向，干扰或中止幼儿正在进行中的游戏活动，影响幼儿游戏的情绪或改变幼儿原先自主游戏的设想。由于教师的控制，尽管表面上呈现更强的节奏性、目的性和有序性，但由于幼儿兴趣不高，主动性不强，不论游戏场景、框架建构得多么漂亮，但这样的教学仅仅停留在游戏开展的层面，而不能与幼儿成长有机结合。因此，要打破这种格局，提升教师的理念，让教师角色归位，就必须让教师成为游戏活动的组织者、观察者和引导者。如区角活动：钓瓶子。教师准备筷子、细绳、吸管、装饰过的可乐瓶。把场地用蓝色的纸板围一个池塘.将装饰过的瓶子放进去，瓶口朝上。提出玩得游戏方法：拿一根钓鱼竿，把鱼线 （线的尾部系一小截吸管）放进瓶子里，抬起鱼杆将瓶子钓起来。并提出规则：可以调整鱼竿上的小吸管，但不能用手将吸管放进瓶子里；钓过的瓶子及时还原，钓竿用完放回瓶子里。
在这个活动前教师做好组织者的角色，准备一切教玩具；在游戏前讲清楚玩法和规则；在游戏中教师扮演观察者的角色，观察幼儿的做法，不要干预、打断幼儿，尽管他们失败了，也要他们开动脑筋自己去尝试，去探索；最后，教师扮演引导者的角色，引导幼儿讲解自己的做法、评价他人的做法，使幼儿在游戏后得到实践后的理论深化。
三、体现游戏化教学活动中的幼儿地位
游戏中应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿主动活动，确保幼儿在游戏中发展主体性。所谓主体性，就是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特性，是人的自然性和社会性的综合体，其最基本的成分是人的自信心、积极性、自主性、能动性和创造性，最核心的成分是创造性。老师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。只有在教师的正确引导下，通过幼儿主观能动性的发挥，才能内化到幼儿原有的知识体系中成为新知识，进而通过幼儿的实践活动发展其创新意识，形成能力。在教学活动中，教师作为活动的合作者、引导者，应尊重幼儿，主动适应他们的生理、心理特点及其认知规律，在不断强化教师主导作用的同时，充分突出幼儿的主体地位，以高效率的提高保教质量。
四、丰富游戏化教学活动的空间与材料
幼年是一个好奇心强、想象力丰富、精力旺盛、喜欢冒险的年龄段。因此，活动空间的设置首先要有利于孩子的身心成长，其次活动空间的设置要符合教学活动的需要既便于孩子自由地选择活动区，又便于教师纵观全局，心中有数。因此，活动空间设置应该是开放的，所用的材料应当选择无限制的。个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。活动空间与材料在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供视听材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新收获、新提高。传统的活动空间与材料更多地强调形式的“艺术性”，不够重视内容的“丰富性”，使得活动空间与材料布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。活动空间与材料缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，康成长。
教学游戏化是教学艺术性的提升，而不是降低教学水平及要求。科学地实施教学游戏化，才能体现幼儿的主体地位，才能达到幼儿在“乐中学”、“玩中学”的目的，才能培养出具有创新意识、探索精神的新时代幼儿。
参考文献
[1]杨琴琦.幼儿园游戏化教学探析[J].教育教学坛，2013，（13）：278-279.
[2]陈煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2003，（2）：57-58.
【浅议幼儿园教学活动游戏化】
