摘要 在移步入境中领悟、在交流信息中审读、在提升象形中直抒，从这三个方面入手，借助两位名师的教学案例，解读课外资源在课堂教学中的有效运用，让课外资源点亮语文课堂。
关键词 移步入境 交流信息 禅读 提升象形
《语文课程标准》中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提高启发式、讨论式教学。”语文老师要完成三维目标，教学就必须面向生活、走向生话、贴近生活，使学生在学习过程中积累学习方法，培养学习能力。只有将文本与课外资源有效结合起来，才能发挥“超文本”的效应!那么，老师们如何做呢?以下，从两位名师的教学案例中解读课外资源在课堂教学中的有效运用。
一 在移步入境中领悟�D�D突破教学重点
案例：《卢沟桥的狮子》的教学片断(盏新风老师执教)
师：“关于这段难忘的历史，老师课前请同学们查阅了有关图片、文字资料，现在把带来的资料交流交流。”师：“通过交流资料，你知道什么叫‘挑衅’吗?”
生：“‘挑衅’就是故意挑起事端，引起冲突。”师：“当时，日寇是怎样挑起了战争?”生：“日寇借士兵失踪……”师：“盛老师也找到了一段录像资料。”(放录像：七七事变。并配以解说)师：“那一阵阵密集的枪炮声把我们的思绪带到了67年前那些血雨腥风的岁月，让我们再睁大眼睛看看这些在枪林弹雨中的卢沟桥的狮子。还是这些狮子，但再看到这些狮子，你的情感、你的想象就会发生变化。”(映示前面自由想象时的那些形态各异的狮子图片，配上了枪炮声)师：“这些在枪林弹雨中的狮子，它们会幸福吗?快乐吗?这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢?联系当时的情景，在作业纸上改写课文最后一段。”(学生交流略)
在这一教学片断中，展示了三项课外资料的运用：学生课外资料、教者准备的电影资料与卢沟桥胜景图片。我们在平时的教学中也会去搜集一些与课文相关的资料，但这么多资料该如何运用呢?盛老师为大家展示了一个很好的课例。老师带领学生，移步换景，不仅组成了丰富的课程资源，厚实了课堂，拓展了学生对文本理解的深度，而且巧妙地突破了课文的重点。你看，利用学生收集到的资料交流，解决了“挑衅”一词的理解，不仅让学生会说“挑衅”这一词语的意思，更重要的是知道了“挑衅”一词背后的历史背景。通过看电影片断，让学生体验历史真实，再让学生回到课堂现实时�D�D欣赏枪炮声中的狮子，学生才会饱含深情地用自己的想象感悟卢沟桥所承受的历史之重。
二 在交流信息中审读�D�D丰富文本内涵
案例：《敦煌莫高窟》教学片断(盛新风老师执教)
师：“想了解更多的敦煌信息吗?刚才盈老师奖励你们的信息，愿意拿出来与大家共享吗?来，请你来读。”(生读略)师：“这些是盛老师的信息，你们能否也奖励我几条信息?”(学生交流略)师：“很好，还有这么多同学收集了信息，起立，奖励你们，加上还没发言的同学，知道你们也很想读，老师可能还没请到你，请你们一起读第一段课文。”(生齐读第一自然段)师：“收集了这么多信息，又读完了课文，你对课文的第一自然段有什么意见?根据咱们搜集来的信息，你觉得有什么需要改动的地方吗?”生：“它应该把敦煌莫高窟在什么地方写出来。”师：“你觉得把它的位置要加进去，这个意见值得参考。”生：“我发现它里面的洞窟有735个，而课文里面是492个。”师：“对啊，最后一条信息告诉我们最新发现的石窟有735个，那咱们这个课文怎么办啊?”生：“改。”师：“要改课文?敢吗?(敢)真的敢?(笑)哦，我看到有些孩子已经改好了。好，我们就把这个数字改成735。”师：“你们连课文都敢改，你们这是向课文挑战。学到这儿，你回去还想收集哪些关于敦煌莫高窟的信息?”(以下略)
培养学生信息能力，是现代教育的需要。那么学生的信息能力主要有哪些方面呢?概括一下，无非是收集、处理、运用、创造信息。一堂课中，如果仅仅是让学生把收集到的信息，照本宣科读一读，那学生最终会留下什么呢?也许什么也没有!信息能力关键在于如何合理地处理、运用信息。盛老师在教学这课时不断地“奖励”学生信息，从而达到补充课外资料的作用，然后让学生交流信息，激发了学生“交流”的欲望。如果是平常，一般老师到此就为止了!但接下来，盛老师进行了大胆的尝试，让学生利用收集到的信息来改课文，对文本进行了“二度”创作，很好地把信息创造性地运用了起来。这样的设计学生情致高昂，同时也丰富了文本。
三 在提升象形中直抒�D�D掀起课堂高潮
案例：《圆明园的毁灭》教学片断(王崧舟老师执教)
师：“我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。”(发材料《圆明园之最》)师：“快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?”生：“圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做得那么好。”师：“这里面的哪个数据吸引了你?”生：“在拍卖时的价格为9千多万元。”师：“是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。”生1：“圆明圊的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园的价值是不可估量的。”生2：“我被圆明园的建筑时间震撼了。”师：“是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、成丰五代皇帝35年才建成的呀!”师：“就是这样一座世界上最宏伟、最精美的皇家园林，被后人誉为‘万园之园’的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。”(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了)师：“面对这场可恶的大火，面对圆明固的残垣断壁，你有什么话想说呢?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。”(学生写自己的感受，交流略)
课堂高潮的巧妙设计很重要，我们来看看王老师对这节课高潮的设计：从梦幻般的遐恩，到长歌当哭的沉郁，到无可名状的悲愤，猛然荡开了对昔日辉煌的痴迷与沉醉，重新面对撕心裂肺的现实。“对于圆明园的毁灭，你还想知道什么?”拓展阅读《圆明园之最》，补充圆明园众多震撼人心的史料和资料。当学生在欣然欣赏圆明园那么多“之最”的时候，老师狠狠地撕碎了学生的美梦：“就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人誉为‘万园之园’的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火化为灰烬。”“面对这场可恶的大火，面对圆明园的残垣断壁，你有什么话想说呢?”课外资料的补充让学生的情感进入了异常自豪的境地，而现实却给学生以“沉重的打击”，令每个人痛彻心肺。这就是所谓“乐景衬哀情”!接下来，便是痛心疾首的控诉，课堂上掀起了酝酿已久、一触即发的情感喷发的高潮!
以上案例，不过是笔者从众多案例中选取出来的有一定代表性的例子。从中我们不难看出，课外资料与文本的有效结合，课外资源才能点亮我们的语文课堂，真正体现“大语文”的教学观。这对语文教师提出了更高的要求，对资料的搜集、鉴赏、开发、改造、应用也提出了更高的要求。因此，语文老师应该主动地寻求课外资料，正确评估其价值，合理、有效地加以应用，让课外资源尽情演绎语文教学的精彩!
【坚持“以人为本”的原则管理幼儿园】
