打开孩子玩耍的“开关”

“孩子们通过玩耍发现世界，展示他们的创造能力，没有玩耍，完全的智力发展是不可能的，它是火花，是点燃求知欲和好奇心的火焰。”

——苏霍姆林斯基

在任何时代、任何地方，孩子们都会被相同的事物所吸引：爬树、玩水、捉迷藏……没有什么比“玩”更能点亮孩子的快乐童年，而一名教育工作者所要做的，就是保护幼儿爱玩的天性和玩耍的权利。

如今的成年人，是否已经忘记了应该如何“玩耍”？如果您在与孩子们相处的过程中也产生过类似的疑问与困惑，不妨跟随我的脚步，走进金苹果龙湾半岛幼儿园，在这所“玩不够的幼儿园”中有一个神奇“开关”，只要打开它，整个幼儿园就会成为孩子们的游戏场、探索场、学习场，为孩子们提供尽兴玩耍的广阔空间。

沙水游戏是小朋友们最喜欢的游戏之一。可是每一次沙水游戏时间，总有一部分孩子只是站在沙池旁看着别人玩，或用指尖碰碰沙子，不能尽情的投入沙水游戏的世界。

“白鞋子弄脏了，妈妈会生气的。”

“沙子粘得满手都是，好难洗干净。”

“我不想玩沙子，里面可能会有细菌。”

也许在成人的眼里，沙与水的混合可能会带来污渍，让人唯恐避之不及。当“又脏又臭”“弄脏衣物”“有细菌”等观念开始左右孩子们的游戏行为时，儿童玩耍的“开关”就会被慢慢关闭。

在我们看来，没有不合适的天气与环境，只有不合适的着装与准备。当老师们为孩子提供雨靴、防水衣等“游戏装备”后，小苹果们的顾虑与犹豫便顷刻间烟消云散了。怕脏？那就穿上雨靴和防水衣；想要同时玩沙玩水？那就在沙池边接上水管，建造一个沙水世界！

“我们可以在沙地上搭建一座水上乐园！”

“我们可以在沙池里做巧克力蛋糕！”

“我们会把沙池变成一座海中的小岛！”

不要让客观环境束缚住了想象力的手脚，只需借助一些简单有效的工具与防护措施，我们就能让孩子们打开童心、回归童真，将一个不一样的游戏世界呈现在他们眼前。当我们参与到孩子们的游戏之中，和他们一起在沙水世界中奇思妙想、挥洒创意时，属于孩子们的玩耍“开关”再一次被打开。

教室是小朋友们生活、玩耍、学习的场所，我们应该怎样在一个空间里满足幼儿的不同需求，那个将教室变成游乐场的“开关”又在哪里呢？

教室里的建构区是孩子们非常喜欢的游戏区域，但由于建构区与生活区在功能与空间上存在重叠，在进行体量较大的建构游戏时，由于时间与空间的限制，孩子们有时不得不在作品尚未完成的情况下与自己的“杰作”告别，将它们一一拆掉，重新收纳起来。

为了让孩子们建构的作品能够得以保留并展示出来，我们在征询了孩子们的意见后对玩耍区域与空间进行了“再利用”与“再规划”，设立了全新的玩耍与作品展示空间，让“游乐场”无处不在，充分满足了孩子们对各类游戏的空间需求。

永远不要低估孩子们对玩耍空间的想象力。在任何时候，我们都应该尊重幼儿的发言权、选择权与主导权，为孩子自主性与能动性的发挥提供舞台，激发孩子成长的无限可能。

打开空间，突破设限，处处都是“游乐场”。老师们在玩耍空间的设置上打破固有布局与思路，基于儿童视角，将教室的使用权真正交到孩子们手中，他们便会根据自己的玩耍需求和生活需求安排时间和内容，有效利用活动区域。当孩子们看到自己在玩耍过程中的“成果”能够得以保留，心中的“兴趣开关”就不会轻易关闭。

龙湾园大班的幼儿在集市游戏中自发生成了很多“小铺子”，在玩耍过程中，他们发现教室空间太小，不足以支持每个店铺的“正常经营”，因此，有孩子提议将铺面扩展至户外的玩耍区域。

“我觉得教室太小了，我们的店铺太多了。”

“手工区那么多家店，却只有一张桌子，材料都摆不下。”

“花店人那么少，还占了那么大的区域，他们有4张桌子和3个玩具架呢。”

“手工区占了那么多地方，客人都没有地方坐了。”

“只能用纸和积木做商品，不好玩儿，材料太少啦。”

于是，孩子们通过讨论、投票等方式，选择了教室外的小花园作为新的集市游戏区域。接下来，孩子们开始自主设计集市布局图，并按照新的设计对铺面位置进行“再分配”。

当集市再次开张时，孩子们在焕然一新的铺面中玩得不亦乐乎，赞叹连连：

“这里也太美了吧！我们要做很漂亮的手工和更好看的画才能放到这里。”

“我的电影院可以接待更多观众啦！”

“客人这么多，我要给店铺添置一些新设备。”

“我的花店可以摆好多好看的花，大家都喜欢过来合影。”

玩耍区域的规模与位置从来都不是一成不变的，空间与材料因孩子们的兴趣选择而存在，孩子们也在自主构建的区域中不断习得经验，获得启发，从而进一步优化空间，完成探索。

拓展思路，引发问题，环境材料皆可变。环境不是教师个人根据自己的审美和想法随意创设的，而是和幼儿游戏紧密相连。环境既能支持幼儿的玩耍与探索，幼儿也能在习得经验的过程中自主生成和优化新的环境，最终形成一个动态循环的过程，不断推动新问题、新思路的产生，这一良性互动的过程就是隐藏在孩子们游戏中的“玩耍开关”。

“足球游戏还可以在哪里玩？”这是最近一段时间龙湾园的孩子与老师们谈论最多的问题。在孩子们看来，自己的游戏活动场地应该由自己来决定。考虑到之前已经在操场、园所绿道开展过足球游戏了，孩子们便“脑洞大开”，想到丛林活动区域玩足球游戏。

为什么孩子们想在有沙池、水坑、木屋、小桥的丛林区域玩足球游戏？

丁丁：“因为我们想荡着秋千踢足球。”

悠悠：“因为在丛林里会有不一样的玩法。”

欧阳：“因为在树屋上踢球很刺激，有挑战。”

以在丛林区域的单杠上开展足球游戏为例，悬垂的动作配合下肢夹球，这样的灵活性锻炼是大班幼儿基于已有动作经验主动发起的能力挑战。循着孩子们的兴趣与意愿，幼儿园的老师们对丛林活动区域进行了全方位的评估，同时也让孩子们来到游戏区域进行现场观察。通过前期的思考与评估，后期的实践与设计，孩子们如愿以偿地在丛林天地中秀起了各自的“球技”。

创意变通，研究玩耍，才能为游戏注入不竭动力。玩耍空间是多样的，它并不局限于某一区域，而是时刻根据儿童需求无限延展。幼儿园尊重幼儿想法，积极开辟崭新的玩耍空间，为孩子们的兴趣与好奇心创造无限可能，这种儿童自发、自主建构游戏内容的行为无疑能为幼儿持续参与足球游戏注入“永动力”。

孩子们在玩耍中理解世界，他们处于想象力的巅峰，他们毫无保留地向世界敞开自己，他们热爱玩耍，在玩耍中学习，在玩耍中获得无穷的乐趣。

打开玩耍的“开关”，孩子们会感到舒适惬意、拥有愉悦的情绪。他们在充满创意、趣味十足的环境和活动中自主选择、共同探索，在生活、游戏与学习中茁壮成长。

找到孩子玩耍的“开关”，教师首先要读懂儿童。在龙湾园，每一个孩子都会由衷地感叹：“这里真好玩！”因为他们，才是这里真正的主人。