在自主游戏过程中，幼儿的思维更加活跃，基于游戏分享环节来表达自己的想法，并帮助幼儿养成相互配合的行为等。在自主游戏中，幼儿会有更好的体验和感受，从而能对游戏产生更多的思考。在自主游戏分享中，师幼互动是非常重要的。幼儿的思维和表达能力不够成熟，需要幼儿教师通过适当地引导和追问，帮助幼儿理清思路和组织语言，使各种知识和本领在这种互动过程中被理解和深化，从而促进幼儿的成长。

在情境游戏中，幼儿教师在活动区域投放游戏材料，然后让幼儿进入游戏区域开展自主游戏。自主游戏中幼儿要利用这些投放的材料来完成游戏情境创设，在适当的游戏情境中，幼儿可以开展游戏活动。如在游戏区域投放了玩具水壶、水杯、花茶、桌椅等，当幼儿看到这些材料时就会联想到水吧等与饮水相关的情境，因此幼儿很快基于自主游戏建立了一定的情境规则。如有的幼儿模仿大人沏茶;有的幼儿将使用后的茶杯和茶壶等进行洗刷;有的幼儿会将这些饮水用具摆放整齐等。在这样的自主游戏过程中，幼儿教师的作用并不是指导幼儿应如何进行游戏，而是注重观察，观察每个幼儿在游戏中是否充分参与其中，是否对相关游戏材料有正确的理解，在游戏环节中是否存在不足和差异等。在观察幼儿的自主游戏时，为了在后续的师幼互动环节中更好地引导和帮助幼儿，教师可以进行游戏过程的记录，如拍照和录像等，为游戏分享环节提供素材。

在自主游戏完成后，幼儿教师组织幼儿观看照片或者录像，并基于师幼互动来进行游戏追问，幼儿在回答教师问题时，会在头脑中将整个游戏过程进行“回放”，从而有效引导幼儿加强思考和总结，提高幼儿的行为能力。如幼儿教师指出某个幼儿在游戏环节中的行为：“能告诉老师你为什么要拿着托盘吗?”幼儿经过回忆和思考，会回答：“用托盘可以同时多拿几杯水。”幼儿在师幼互动的问题启发中，对自己行为的意义有了更加具体的理解，强化了幼儿教学的成效。

幼儿自主游戏过程中，需要幼儿教师注重与生活方面的联系，将自主游戏作为幼儿掌握生活本领，理解生活内容的重要方式。在师幼互动基础上，在自主游戏分享中，引导幼儿根据游戏的内容和形式，积累生活经验，促使生活能力的提升。幼儿教师基于互动进行游戏启发，在分享环节中进行知识和道理的讲解，让幼儿愿意去参与生活实践，同时将知识与实践进行结合。

幼儿教师组织幼儿排好队，幼儿教师说：“我们一起来当小火车好不好?”幼儿：“好!”幼儿教师：“那么大家讲一讲小火车是什么样子的?”幼儿 A：“小火车是一节一节的。”幼儿 B：“小火车跑起来会发出呼呼的声音。”通过教师在自主游戏中的必要引导，将简单的游戏与生活进行了关联。在幼儿进行自主游戏时，幼儿教师可以在一旁为幼儿进行鼓劲，如当幼儿排好队时，后边的幼儿将手放在前面幼儿的肩膀上，这样连成一个纵向的队列，就像是小火车的每一节车厢。幼儿在游戏区域中自主跑动，幼儿教师可以适时地说：“要到北京站了，小火车开始减速行驶……”这时，站在前头当车头的幼儿开始减速，后边的幼儿需要及时减速，不然就会发生前后碰撞。

在自主游戏结束后，幼儿还沉浸在游戏的快乐当中，教师可以鼓励幼儿积极总结游戏经验，如有的幼儿会通过游戏，知道生活中的火车在运行时，所有车厢都是保持同步运动的。在师幼互动中，幼儿教师引导幼儿从游戏中获得知识，理解生活中的现象和道理等，在联系生活时能基于自主游戏环节，将难懂的知识以简单的方式传递给幼儿。

幼儿自主游戏中，角色扮演游戏一直以来都受到幼儿的广泛喜爱。在角色扮演游戏中，幼儿教师可以参与到游戏过程中，在互动中强化幼儿的参与感，帮助幼儿理解各种社会角色，增强幼儿自主游戏效果。在超市游戏当中，幼儿教师可以鼓励幼儿自主扮演喜欢的角色，有的幼儿喜欢收银员角色，有的幼儿喜欢售货员角色，有的幼儿喜欢顾客角色。幼儿有了这些选择，在角色扮演时可以充分调动积极性，完成游戏教学的目标。

幼儿教师在参与游戏时，要关注幼儿的角色表现。在自主游戏分享环节中，幼儿教师需要基于互动方式，来重现游戏中幼儿出现的优缺点。如游戏中扮演顾客的幼儿帽子掉落了，其他幼儿主动帮助捡起来。幼儿教师重现这个场景时，鼓励幼儿说出帮忙捡帽子的幼儿做得对不对及原因。幼儿经过思考，通过对社会行为准则的理解，会很快回答：“这样做是对的，因为这样就会帮助其他人……”幼儿教师也可以鼓励幼儿讲一讲在角色游戏中的体会和感受，如扮演售货员的幼儿说：“为顾客介绍这种苹果很好吃，顾客很信任我，买了这种大苹果，我感觉很高兴，因为我的服务顾客很喜欢……”师幼互动将幼儿教育在自主游戏分享中进行渗透和强化，增强了幼儿的角色认知。

在角色扮演游戏中，无论幼儿扮演什么样的角色，幼儿教师都要讲解每个角色应当承担的义务。如顾客买东西后进行付款是顾客的义务，售货员为顾客介绍商品是售货员的义务。师幼互动作为重要的幼儿教学形式，在自主游戏开展和分享环节中，这种互动都是相互关联的，幼儿教师的参与并不是随机的，而是在一些重要的教学点进行引导和帮助，使角色游戏成为幼儿理解社会行为准则的重要渠道。

在幼儿教学中，幼儿教师可以积极利用自主游戏，让幼儿在游戏中注意观察周围环境和人物，帮助幼儿理解和学习各种现象，促使幼儿注意力的集中，提高幼儿的观察能力和思考能力。自主游戏针对游戏过程展开观察互动，教师在游戏预设、实施过程中，基于互动来提高指导和帮助幼儿的能力，将幼儿作为主体对象，从中找到幼儿思想、行为特点，并且从孩子的视角出发，对幼儿进行必要的引导、鼓励，帮助幼儿更好地认知世界，掌握必要知识。

在“观察小蚂蚁搬家”的游戏中，幼儿教师组织幼儿在室外活动区域找到小蚂蚁并认真观察它们是如何进行搬家的。幼儿自主游戏过程中，幼儿教师尽可能减少人为的干扰，这样幼儿可以基于自主观察角度，从不同方面来思考和总结观察小蚂蚁搬家的过程和体验。幼儿观察游戏结束后，幼儿教师在师幼互动的分享环节中，鼓励每个幼儿都讲一讲自己观察到的情况。有的幼儿说：“小蚂蚁搬家时很有纪律，都是排成一个队伍的。”有的幼儿说：“小蚂蚁身体小小的，但是力气很大，能背着比身体还大的食物爬行。”

在分享环节中，教师与幼儿全面互动，幼儿在互动启迪下，对游戏过程有了深刻的领悟，提高了幼儿的综合能力。在观察互动中，幼儿教师应当注意观察环境中各种条件要素与幼儿学习特点相匹配，这样能在有效的师幼互动中，更好地帮助幼儿去观察现象，加强思考和分析，拓展思维广度和深度，在自主游戏分享环节能提出自己的见解。当幼儿观察中存在不足时，教师要有针对性地予以引导，包括提示幼儿重新观察等。以上述游戏为例，幼儿教师以图文并茂的形式，让幼儿将之前的观察，与特定的天气予以结合，也就是让幼儿通过观察进一步联系到小蚂蚁搬家的天气原因，从而强化幼儿分析和思考能力。

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