幼儿园课程的实施既要遵循规律又要善于变通。真正的园本课程应有独立的理论体系，教学研讨要结合园所实际。课程实施不会尽善尽美，关键在于幼儿园管理者要以从容的心态、审视的眼光来看待每一套课程。深入领会课程内涵，并坚持不懈地钻研，让每一位教师都能在课程实践中找到自己的位置，发挥各自的优势，凸显教师个性风格，最终实现园所的特色发展。汉江集团中心幼儿园在科学合理地做好课程管理方面，进行了一些有益的探索。
课程管理的三大原则
规范与创新。刚开始构建园本课程时，教师们普遍习惯了固定的课程管理方式，面对开放、自主的课程模式有些不知所措。于是，幼儿园采取一系列鼓励措施，除对课程总培养目标和课程时间统一规定外，鼓励教师创造性地自主选择与使用教材，自主实施教学，做到规范与创新相结合。
统一与灵活。统一幼儿在园一日活动安排，包括各类活动的时间比例、课程内容等。确保幼儿在园的游戏、生活、学习和运动等活动的均衡。教师在具体的课程实施中，可以灵活调整活动计划，满足幼儿发展需要。比如，一日活动提供的户外游戏方案只规定游戏名称、目标及指导要点，具体的游戏过程需要教师发挥自己的智慧，创新游戏。虽然是统一游戏，但各班老师设计出的游戏玩法都不同，极大地丰富了户外游戏的形式。
预设与生成。在课程实施过程中，我们要求教师既要重视预设活动，又要引导生成活动。比如，大班有一节“方便的地铁”活动课，对于县城的孩子来说，地铁还是一个陌生事物，活动中有些目标是无法完成的。但了解这种交通工具对孩子们来说十分必要，于是我们调整了课程预设目标，收集有关地铁的视频资料，请乘坐过地铁的孩子分享经验，最后生成了科学活动“地铁的悬浮原理”、美术活动“手工制作地铁”等主题活动。
加强课程实施过程管理
严格教研制度。幼儿园建立了由教研园长、教研主任、教研组长、教研骨干组成的教研团队，制定了请假制度、考核制度。着力培养新的教研成员，每学期评选出优秀教研组。教研组长承担对园所教师的培训工作，并接受全园教师的评分。此外，教研室经常组织各种园内比赛，我们建立了评委库，邀请特长突出的老师担任评委和培训工作。
灵活教研模式。营造开放民主的教研环境，促进每个教师的专业发展。幼儿园以前的教研活动常常是教研组长带领教师学习，但大家参与的积极性不高。这样就出现两个弊端：一是年轻教师进步很慢，二是长期固定的教研模式容易让教师形成思维定势。后来我们改变这种模式，前期教研活动由教研组长或有经验的老师协助教师进行研讨，后期给每一位教师发言的机会，教师不再是被动地听讲而是主动参与，教研活动由“保姆式”的给予转变成自主式的探索学习。经过半年的磨练，年轻教师们进步惊人，逐渐成为幼儿园的中坚力量。
加强园本培训。为了提升老师们的技能，丰富专业知识，每周四、周五的上午，幼儿园定期开展教研活动。除了研讨课程实施中的各种问题，教研园长还请本园的资深教师对大家进行园本培训，主要内容有：手工制作、剪纸、律动、游戏等。在学习的过程中，团队的凝聚力也得到提高。为了加强理论学习，幼儿园开展青年教师说课比赛。通过比赛，教师了解了如何合理设定活动目标、设计每个活动环节的依据、活动环节怎样为目标服务等。全园教师在观摩中学习，大家相互激励，共同成长。
加强一日活动检查。分管园长定期对一日活动环节进行检查和考核，确保各班一日活动科学合理的实施，规范保教行为。加强听课记录、评析等资料检查，及时给出反馈意见并调整改进。比如，幼儿园进行“幼儿一日活动�D�D进餐环节”评比活动，分管园长对进餐前、进餐中、进餐后的要求进行详细说明，并对进餐环境、教师和幼儿行为提出要求。各年级组对评比细则进行认真学习。
“推门听课”重在“三看一听”。教研组长每学期都会“推门听课”。为真正提高教师们的教学水平，教研组长不定时地到各班进行听课活动，课后及时给予评价，并和新教师分享经验；帮助被听课教师看清自己的不足，发扬自己的长处，不断提升幼儿园的整体教学水平。“推门听课”重在“三看一听”：一看，活动设计是否符合《幼儿园教育指导纲要》理念，有没有自己独到的见解；二看，准备是否充分且合理利用资源；三看，幼儿活动中的表现是否积极主动，能否促进不同幼儿的均衡发展；一听，听教师对活动的理解和分析以及实施活动的依据。
有效课程需四大转变
从静态到动态。计划是静态的，调整是动态的。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多元的，当我们的课程计划与幼儿的兴趣、关注点发生矛盾时，教师就不能按照计划逐条进行，而应根据孩子的需要??计划作出调整。这就要求教师具有较高的教育智慧。
从单一到多元。课程的实施并不仅仅是教师的事，家长和社区人员都能成为课程的实施者。比如，中班的消防安全课程，我们利用家长资源，邀请从事安全消防工作的家长到幼儿园给孩子们讲解消防知识，开展消防安全半日活动。家长助教不仅能丰富教学资源，还让幼儿园的活动更加多样化。
从被动到主动。以前教师在教学活动中遇到问题，都是交给教研组解决。而现在，教师们不仅提出问题，还提供了解决问题的几种方案。教研活动不再是教研室被动安排，年级组与班级教师之间会主动组织研讨活动，探讨他们在教学中遇到的问题并找到解决方案。
从盲目到有的放矢。教师之前只是盲目地跟随教研开展教研活动，现在，教师们会根据实践中遇到的问题，有目的地对教研室培训提出要求，希望能解决实际问题，做到有的放矢。
（作者单位：汉江集团中心幼儿园）
（责任编辑 王娜娜）
【幼儿园课程管理的有效策略】
