〔关键词〕 幼儿教育；语言教育；整 合；主体作用；主导作用 〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）
14―0046―01
我国儿童教育家陈鹤琴先生指出：“幼儿园要实行整个教学法，不宜搞分科教学，要注重幼儿德、智、体、美全面发展。”幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，因此，教师应注意将语言教学与其他教育结合起来，有机整合各方面教育活动，促进幼儿语言的发展和提高。
一、发挥幼儿主体作用，主动参与语言教育活动
1.将语言教育融入一日生活中。教师要充分利用一日活动中的生活环节来组织幼儿进行多种形式的语言活动，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的感受。如，将传统的点名答“到”变为与幼儿简短的对话；利用餐前等待时间，组织谈话鼓励幼儿把听到的、看到的、想到的事告诉大家；在离园前组织脑筋急转弯、猜谜语等活动。实践证明，幼儿在轻松、自由的相互交流中，话题最广，语言发展也最快。
2.将语言教育融入自然环境中。大自然是最美妙的百科全书，它千变万化最容易引起孩子的兴趣，利用大自然精心设计活动，给幼儿提供手口并用的机会，可多方面、多角度训练幼儿的语言能力。如，春天与孩子们一起认识蚯蚓、饲养小蝌蚪、蚕等，观察动植物的生长变化；夏天在雨中踩水、观看雨后彩虹；秋天组织观看树叶的变化、参观丰收的田野；冬天让孩子们用手接雪花，观察雪花不同的六瓣形状。幼儿在大自然中快乐地游戏、成长、进步，在自然而然中学习语言、使用语言。
3.将语言教育融入文学作品熏陶中。教师应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养阅读技能。“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”。小班孩子刚入园，可运用朗朗上口的来引导幼儿学习日常规则；中班可选用一些颠倒歌、谜语、拍手歌等；大班可欣赏童话故事和寓言故事，还可让幼儿表演故事，在表演过程中幼儿可学到许多本领，如分配角色、变化声音、肢体表演等，同时可提升语言表达能力，积累词汇。
二、发挥教师主导作用，引导幼儿参与语言教育活动
1.了解幼儿成长和心理发展特征。教师只有了解了幼儿各年龄段不同的心理特征和兴趣爱好，才能在设计课程活动、实施教育活动中有较强的针对性，如，小班幼儿的自我意识较强，以“我”为中心，可设计一些与幼儿生活息息相关的活动――“我自己”、“我的玩具”、“我的家”、“我的好朋友”等，幼儿在这些以“我”为中心的活动中认识了自己与小朋友的关系，认识了幼儿园，建立了与同伴友好合作的良好习惯；而中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言，为此，教师要避免说过于抽象的语言，语言教学中要尽量用形象的解释来帮助幼儿理解新词。到了大班，幼儿已有了抽象概括的萌芽，好学、好问、好讲是这一时期的最大特点，因此，教师应尽量创造机会，让他们多说、多讲，发展其口语表达能力及概括能力。
2.建立新型的师生关系。在传统的教育活动中，教师与幼儿的关系是建立在权威教育的基本特征之上的，是一种教师主控幼儿的单向师生沟通方式。而在整合的教学活动中，要求教师与幼儿之间建立平等良好的关系，即民主、平等、可信赖的师生互动关系，这种关系是双向的，它既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，发挥教师的主导作用，不是“一切行动听指挥”，而是要善于将教育意图转化为幼儿活动与学习的需要，激发幼儿活动的主动性、积极性，引导幼儿充分与环境交互作用；尊重幼儿主体地位，也不是以“幼儿为中心”，而是尊重幼儿活动与游戏的权利，理解幼儿兴趣和需要，提供环境相互作用的条件和机会。如 ，“每日悄悄话”这一形式，利用每天餐前时间与幼儿交流，以此来激发幼儿表达讲述的欲望，为幼儿营造开放、和谐、宽松、自由的氛围，使幼儿感受到平等，从而改善教师与幼儿之间的关系，真正达成民主、平等的新型师生互动关系。
3.提供自主学习环境，促进幼儿主体性发展。在整合教学活动中，教师要把原有的由教师主宰教学活动的指向性、选择性、自主性逐渐退位给幼儿，使幼儿成为学习的主体，让幼儿参与活动自主探索解决问题的方法。在教学活动中，教师要树立正确的儿童观和教育观，平等对待幼儿，使幼儿的主体性在活动中得到充分发挥。编辑：郭裕嘉
【幼儿园语言教学的创新与整合】
