幼儿生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。但现在有许多孩子没有太多的机会去认识自己、感受自然，如此的教养过程可能会使他们成人后面临生命的空虚，也对生活失去热情。要将生命教育的价值与幼儿分享，并不是一件容易的事。因为对幼儿来说，生命教育如此抽象，不易于幼儿直接感官的理解和认识，要借助通俗易懂、形象生动的图文、语言才能达成。而以贴近孩子的生活，具有艺术性、文学性、简练生动的文字和形象、优美的绘画和谐搭配的特点，得到了幼儿的喜爱。透过，以幼儿生活经验相关的题材或是幼儿易于理解简单的故事，就能引起成人与幼儿间的交流、思考、讨论，即使幼儿只是童言童语的回应，也能给幼儿带来对生命的思考，更适宜他们的身心发展。幼儿园选择多元文化的作为生命教育的载体，无疑是抓住了中生命教育内容丰富、教学易取得好的效果的特点，对幼儿的发展有其独特的教育价值。面对市面上众多的，应该怎样选择既符合幼儿兴趣又能促进幼儿生命教育发展的呢？在众多理论的学习讨论中，在明确了生命教育的意义、范畴、原则等之后，笔者尝试进行相关的选择，接下来就谈谈我在教学实践中对生命教育选择的几点体会。
一 从角度选择
1.图文合一
是一种专门为幼儿设计的书，依靠一连串的图画和为数不多的文字相结合，即图文合作来共同讲述一个完整的故事。我们阅读的既不是图画单独讲述的故事也不是文字单独讲述的故事，而是图画和文字合作一起讲出来的故事。中的图文关系，既复杂又迷人，图画和文字一样具有传递信息的功能。而生命教育主题的更需要这种图文搭配的生动呈现，将深奥迷离的生命讯息以一种具体形象性、叙事性在阅读中引发幼儿的共鸣。引领幼儿走进故事，走进作者的内心世界。《我不知道我是谁》将色彩明丽的图画置身于白色书页中，加上与图紧密相关的文字，营造出一种清新简洁的田园氛围。大量的问句引起了孩子的关注，而与之相配的小图则提示着答案，中的主人公兔子达利不断区分“我”和“他”的个体差异，逐步建立自我的概念。这其实是人类永恒思考的问题，因为我们大家都是在不断寻找自我、定位自我，树立一个明确的自我形象，而文中正是通过动物之间的故事向孩子传递人对自我认识的这一过程。整个故事过程中动物们形象地演绎，不仅切合了孩子的思维方式，也巧妙而浅近地开启了孩子对自我的判断、认识和思考。同时也潜移默化地感受着对故事精髓的理解。
2.主题明确
的主题表现也是作品价值观的必然体现，一部作品能够打动人的力量，往往来自于它所表达的思想和情感。家庭以及死亡等过去被认为不适合给年幼孩子看的主题也逐渐映入教师的眼帘，这些主题的出现构成真实社会的全部。我认为生命教育，不管是生的教育，还是死的教育，都可以而且应该出现在孩子的读本中，只要是用一种温暖的感情，引导孩子智慧地接纳生命的真相，都能帮助他们内心成长。《爷爷没有穿西装》中，布鲁诺的爷爷过世了，他以为那只是一场把爷爷“藏起来”的游戏。在他小小的心灵中，无法解释死亡是什么东西。爷爷离开他的时间越来越长，刚开始布鲁诺还有点生气，后来，他想起了许多跟爷爷有关的事情，觉得胸口有点痛。但随着时间的流逝，胸口的痛慢慢地消失了……这是一本从孩子的视角来认识死亡的。从儿童的角度出发，细腻地描述了孩子失去亲人后的情感变
化以及最终传递出了时光可以愈合伤口并永远印刻下生者对死者怀念的主题。而《再见了，艾玛奶奶》讲述了艾玛奶奶从获知身患绝症到去世的最后时光。一幅幅黑白照片，串联起艾玛奶奶人生中最后一年的时光，她虽然病情日益恶化、面容日渐憔悴，但她始终乐观、坚强，她珍重生命、正视死亡、与家人共同珍惜这最后的相处时光。它给大家传递的是“人的生命是有限的”“每个人都会面临死亡”“死亡降临时并不痛苦”的人生主题。这是每个人都应当认识到的，这样的生命教育，不仅孩子、每一个成人也值得来读一读。虽然这样的显得有点沉重，但勇敢地对孩子呈现这样的也需要一种力量和智慧，也希望通过阅读能将孩子们从死亡的惧怕中释放出来，促使孩子们更加懂得活出生命的光彩。
二 从教师角度选择
1.优先选择经典畅销的作品
在进行生命教育课题的研讨之前，我花了大量的时间寻找相关的理论知识和的阅读，逐渐从众多的中选取了认为适合孩子的生命教育，这其中也许带有个人的色彩，但从经典畅销作品、国际国内的权威机构和相关专家推荐的，还有大家熟稔的作家作品中进行选择是我的首选。如国际安徒生奖、美国凯迪克奖和英国凯特?格林纳威奖等获奖作品；美国纽约图书馆发布的“每个人都应该知道的100种图画书”、著作《中的生命花园》《经典的欣赏与讲读》等。同时还从“蒲蒲兰生命馆”“花婆婆生命教育馆”等知名的馆中进行选取。这两个馆借助这一媒介，透过中故事的分享，触动了我们对生命的感受，值得我们慢慢品味。另外时刻关注一些作家的即时信息，即时关注他们对在教育中的一些思想与做法。
2.根据教学经验进行选择
幼儿阶段正值孩子身心发展的关键期，通过实际行动去观察、感受生命，进而培养幼儿康的人格，无疑是最好的时机。作为一名教育工作者，我希望透过课程的组织让幼儿去认识、尊重生命。希望借助相关生命教育主题的作为课程教学以及活动延伸的载体。透过浅显的图文来传达生命的意涵。因此在选择时，结合自身对生命含义的理解以及幼儿园多年的教学经验，在选择生命教育时除了考虑到故事内容与是否与幼儿生活相关，是否易于幼儿理解，我还更多地从教学的角度出发，考虑到所选择的是否易于与幼儿互动、是否可读性高、易于讲述和发挥，当然更重要地是具有生命教育的内涵。像《搬过来，搬过去》，爱是需要勇气和创意的，也是需要为对方而考虑的，生活在一起的一家人，除了爱和体谅，还要学会站在对方的立场去思考，是一种大爱的体现。《彩虹的花》《城里最漂亮的巨人》引导孩子体会生命的意义以及无私的爱与友情。《小猪变形记》《大脚丫跳芭蕾》教会幼儿自我认知和自信。《鸭子骑车记》《第一次上街买东西》这是既兴奋又愉悦的故事，生动地描绘出孩子勇于探险的心理，让他们萌发了大胆尝试的勇气。《长大做个好爷爷》《记忆的项链》告诉了我们人与人之间不可或缺的爱与接纳，唯有以爱联结，才能修补心中的创伤，才能让爱意继续传承。《花婆婆》让孩子感受到生命既是一趟美好的旅行，又要让世界变得更美丽，这样的生命才有价值。 三 从幼儿角度选择
1.选择符合幼儿情感体验的生命教育
阅读能给幼儿带来各类情绪情感的体验，中精巧别致的构图、色彩美丽的画面、极富吸引力故事情节的发展，这些东西所渲染各类情绪情感的出现、发展，能让幼儿身临其境地去感受和体验。幼儿能从中找到自己或自己身边人的影子，在中找到熟悉感，进而引起幼儿的情感共鸣。幼儿能够移情，能够置换角色去体验故事主人公的情绪情感，获得生命教育的契机，也获得了对生命的感知和体验。如《第五个》中玩具往往承载着孩子成长的记忆，寄托着他们丰富的情感，在阅读中孩子们从中体验到关爱与珍惜，进而让孩子们从小将“修理”视为生活的一部分，这对他们的生活观念有深远的意义。《不是我的错》它带给孩子思考，让孩子懂得什么是责任，孩子对照自己的生活体验，是否有过这样的经历，而自己在集体中是怎样去看待、怎么去处理类似事件的。《吃掉黑夜的怪兽》反过来设想如果没有了黑暗，地球会变成什么样子，孩子在阅读中链接了自己的情感体验，其实他们对黑暗不是单纯的恐惧，同时也充满了幻想和好奇。《勇气》是一个非常抽象的概念，但通过形象具体的描述，带领孩子捕捉身边的勇气，这引起了孩子强烈的共鸣，孩子联想到自己的生活，讲出自己勇气故事和对勇气的理解。
2.选择能引起亲子共鸣的生命教育
生命教育是一种价值观的教育，也是一个潜移默化的过程，而其中即是成人和幼儿分享生命教育最好的媒介，它能让大人以不说教的方式，带领孩子认识生命的源头和意义。然而，成人要能将适合幼儿的上的故事说好，首先要很喜爱自己选出的，成人以生命教育感动了自己，在与幼儿分享时，才能真实地传达出情感，才能引发成人和幼儿之间的交流、思考、讨论，孩子即使是童言稚语的回应，也能在幼儿时期带给孩子对生命的思考。《爱心树》是一本需要一定阅历和生活体验才能有全面深入的把握和理解的，对于年幼的孩子来说，在与成人的阅读中，家长可以和孩子讨论爱与被爱的幸福和快乐。孩子即便不能即刻理解，也都能以天真的情感和心理，想象和理解作品中人物的行为和语言，并留下深刻的印象，在未来的成长中不断的回味与醒悟。在亲子阅读活动课中《狐狸爸爸鸭儿子》在父母与孩子的阅读过程中感受爱的真谛，分享爱的喜悦。这是“孵”出来的友谊与爱，在这过程中孩子看了也不只是会咯咯笑，因为他们从狐狸身上看到了自己父母的影子，感受到了父母对自己无私的爱，使幼儿学会了要怀有一颗感恩的心。
总之，生命教育是一个潜移默化的过程，在这个过程中我们希望能以开放的态度，认识生命、珍惜生命、进而懂得爱人与帮助，学会与人分享，并对社会有担当，成为一个身、心、灵都全的孩子，这是生命教育的主要目的，也是教育工作者推动生命教育的使命，这些话题教师不能以说教的方式呈现，正好提供一个设身处地思维空间，让生命教育精神透过的阅读在自然中酝酿而成。在培养孩子丰富的生命经验方面是一个很好的桥梁，所以，运用载体进行生命教育所发挥的力量不容小觑。
〔责任编辑：林劲〕
【幼儿园生命教育绘本的选择】
