【摘 要】户外体育游戏是幼儿园常见的户外活动形式之一，本文结合具体教学案例，分析了教师在幼儿户外游戏活动指导中一些指导误区。 【关键词】户外体育游戏；游戏指导
户外体育游戏是幼儿园体育游戏常见的活动形式之一，它能锻炼幼儿的身体素质，提升幼儿身体的协调性，对幼儿身体发育具有重要作用。户外体育游戏不仅能丰富教学内容，还能让幼儿对教学充满积极性和兴趣，而且户外体育游戏具有多样化、自主性、全面性等特点，通过不同的户外体育游戏活动，能使身心得到康?l展。
幼儿在进行户外体育游戏时，教师的监控和指导是必不可少的。教师不仅要监控游戏全过程，防止出现安全事故；同时也要对幼儿的游戏方式进行指导。但在实际的教学活动中，教师的指导仍然存在很多问题：例如指导方式单一，态度不友好，或者指导时机和方法不当，限制了幼儿的自主性和创造性，或者缺乏指导，游戏过程混乱，或者将指导变成约束，强迫幼儿遵守等等。
本文就以三个典型案例，来具体分析幼儿园户外体育游戏指导过程中存在的问题。
案例一：中班体育游戏《垫子接龙》
师：“老师现在会请一位小朋友过来示范，今天我们要玩的游戏是垫子接龙，请这位小朋友站到垫子这边来。屁股先坐在垫子上，然后把膝盖合拢，头不要抬起来，双手抓握住自己的脚踝，然后就地一滚，再站起来，知道了吗？”
师：“小朋友请注意，不要让你的小手松掉了，如果松掉了会怎么样？还能不能起来了？”“小朋友的头一定要碰到膝盖。”“有没有看清楚？”
（幼儿集体第一次体验）
师：“我发现XX做的很好，请她做一下。”
师：“你看，她是不是把小手抱的紧紧的，头碰到膝盖了。”
师：“我们再来一次，要抱住，头要碰到膝盖。”“脚要不要用力？不要吗？”
（幼儿再一次体验，教师分别指导）。
一、指导方式单一，幼儿的自主性不够强
在本案例中，教师采用了直接示范指导方式。在认真观看这场游戏时，会发现，整个环节中几乎就是教师单方面在说，幼儿自己主动提问得少，教师在把控整个过程，而幼儿只是在被动学习。这样只能算是灌输性的学习，能够算是真正学会了吗？如果今后，在重复一次，幼儿还是学不会，那今后教师还是采用这种单一的说教和直接示范吗？这样，幼儿的主体性何在。在本案例中，教师明显缺乏多样化的指导方式，没有给幼儿更多自由的空间，去主动探寻做好动作的方式。
案例二：晨间体育活动
晨间体育活动开始了，李老师把小朋友们领到了一楼的户外体育活动场所，她要求孩子们好好在指定的地方玩，不要跑到其他地方去，就站到一边和其他老师聊天去了。活动开始后，孩子们愉快的根据自己喜欢的游戏分别选择了滚轮胎、骑小马和踢皮球，但没过一会儿就有人来向李老师告状说自己被谁打了，哪个小朋友把自己的玩具抢了，还有的小朋友自己偷偷回到了教室，李老师赶紧要求小朋友集合，可一眼望去都是无休止的打闹、疯玩，小朋友们乱成一团，怎么叫停都停不下来。
幼儿园开展晨间体育活动本是为了丰富幼儿的生活，方便幼儿进行体育锻炼，让孩子在玩中掌握体育游戏的方法，养成幼儿参加体育锻炼的习惯，培养幼儿的自主性。根据案例，有如下问题：
二、教师指导缺失，放羊式教学
在晨间体育活动中，教师要找准自己的角色。上述案例中，李老师把幼儿领到活动场地，就放之不管了，没有履行自己教育者的责任，也没有对幼儿的活动进行适时的指导，因此孩子们都根据自己的想法，想干什么就干什么，因此出现了上述场面，这都是教师指导的缺失导致的。在户外体育游戏时，教师不仅不应不管不顾，还应该观察游戏全过程，观察幼儿在活动中的表现，当发现幼儿对某个玩具没有兴趣时，教师要立马根据材料的特性，引导孩子开发新玩法，以保持孩子对游戏活动的兴趣。
三、材料投放单一，种类少
通过案例可以知道，在晨间活动中，投放的材料只有轮胎、小马和皮球三类，孩子们可选择的材料种类很少，因此当一种玩具玩厌了之后，没有多少玩具可以选择，因此很容易出现争抢，打闹现象。
案例三：中班《乌龟搬家》
师：“今天我们来玩乌龟搬家的游戏，首先要练习跪爬，这里有一块垫子，我有一些要求，记清楚了。你们的膝盖都要跪到垫子上，然后爬着通过垫子。”
师：“一定要记清楚要求，怎样通过垫子的？膝盖要跪着！”
（幼儿第一次体验）
师：“甲听清楚这个要求：膝盖跪着没？”
师：“乙听清楚要求没有？怎么没跪！”
师：“丙双膝着地，听清楚。”
（幼儿第一次体验结束。）
师：“刚才所有的小朋友已经通过这块垫子了，还记得我提了什么要求？”
师：“记得很清楚，但是在刚刚的游戏过程中，有一些问题，不知道有谁发现没？”
师：“你发现什么？请你来说一说。”
师：“有的人爬得很快，一下子就过去了；但有的人爬得很慢，半天都还在那里。”
（两个幼儿示范）
师：“仔细看看他们两个人有什么地方不一样？”
师：“他们做的动作是一样的，然而速度不一样.是由于什么原因？”
师：“腿和膝盖怎么了？”
师：“腿和膝盖使劲了，爬的是快还是慢？”
师：“原来啊，如果要爬的快一点，膝盖就要用点力。”
师：“我们刚刚发现了问题出在那里了，也找到了解决的方法，还有人记得吗，我刚刚的要求是什么？”
师：“刚才有的小朋友干脆就趴在垫子上，有听到我的要求了吗？我们再爬一次，争取解决第一遍的问题，要注意你的速度还有你的动作，知道了吗？”
（幼儿第二次体验）
师：“这一遍很多小朋友都学会了提速的方法，但还是有的小朋友完全没听我讲。”
师：“第二遍我们知道了，如果要让我们变得更快，就要？大声告诉我！”
师：“就要怎样？”
四、提问过多且语言过于成人化，缺少符合幼儿年龄特点的语言指导
在案例中，教师在说明游戏的要求和在游戏中给幼儿提醒的时候，语言??嗦，口气生硬，给人以命令的感觉，反复多次的提醒幼儿要双膝跪地，听清楚要求。当教师问幼儿“动作一样，但速度不同是由于什么”，这样的问题难度大，幼儿不知如何回答，很明显，这就是成人式的提问。这种开放式的问题，如果教师不加以引导，幼儿的回答将天马行空，回答什么的都会有，这样教师将不能达到教学的预定目标。教师每次对幼儿的体验进行总结时，都用提问的方式，整个活动中，都只有教师在总结，而幼儿遵循教师的总结做动作，这是明显的成人式的教学。而幼儿对于教师过于开放式的问题难以理解，造成整个活动中幼儿的积极性不高，只是单方面的听从教师的吩咐。
参考文献：
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[5]周杰，魏海燕.关于幼儿园游戏的指导[J].教育论坛，2012年第11期.
注：校教改课题（150707）：《农村幼儿教师教学技能发展研究》。
【浅析幼儿园户外体育游戏的指导】
