【摘要】新课程改革要求幼?涸敖淌Ω?新教育理念，在教育教学的实践和教研过程中不断提高自己的专业水平，最终实现专业的发展和自身的成长。实践证明，园本教研是实现这一目标的重要途径。为了提高园本教研的有效性，我在教研内容的设计、教研活动的开展、研讨过程方面进行了有益探索。
【关键词】研究内容 教研活动 研讨过程
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0003-01
园本教研要从实际出发，以改进教学实践为指引，最终要解决实际教育教学中发现的问题，提高教师的专业能力。因此我提出如下提高园本教研有效性的策略：确定循序渐进研讨的研究内容、调动教师参与教研活动的主动性、在层层递进的研讨过程中转变。
一、确定循序渐进研讨的研究内容
实践证明，一个来自于教学实践的研究内容最容易激起教师研讨兴趣，从而使教研活动取得实效。当然，这个研究内容最好可以分步实施，这对于教师来讲一方面更容易操作，另一方面也更具有挑战性。因此确定一个循序渐进研讨的研究内容就变得非常重要。下面与大家分享我的园本教研探索实践。
首先，教研组成员统一认识，确定教学活动的起点和归宿，这就涉及到教学目标的设计和制定。如在“三?八”妇女节来临之际，我正准备进行“我的好妈妈”的教学活动，于是在园本教研中，通过教研组成员的共同研究，我们确定了本节课的三维目标。
接下来，我围绕“感恩”这一情感态度与价值观目标，设计了教育教学内容、确定了教育组织形式等。在设计教育教学内容时，教研组成员认为要从班级和幼儿的实际情况出发，对于教学活动的组织形式，大家认为一定要体现游戏性，并能使幼儿的自主性在游戏中获得发展。
最后一个环节便是实际教学过程，这次我所在教研组开展了一课三研的活动，在研究活动中，教师们发现教师参与，师幼互动等是提高幼儿参与教学活动积极性的有效方法。于是在教师介入时机、互动方式等方面进行了深入探讨，从而有效解决了教学实践中遇到的疑难问题。
二、调动教师参与教研活动的主动性
园本教研的目的就是促进教师的专业成长和自身的长足发展。因此教师要积极参与到园本教研活动当中去，否则教师没有参与的兴趣，而教研活动只是园里行政部门的独角戏，那么就背离了园本教研的初衷，从而使园本教研失去了存在的必要。为了提高园本教研的有效性，很重要的一点就是要调动教师参与教研活动的主动性。在教研实践中，我所在的教研组首先从思想上提高教师对园本教研的认识。如有的教师在研讨活动中发言不太积极，更谈不上与同伴互动互助，为了调动这部分教师的积极性，教研组利用写博客、以及BBS论坛的形式指导教师积极反思、调整，使他们通过研讨真正获得专业的发展，真正解决他们在实践工作中遇到的问题，从而使他们认识到通过园本教研提高专业水平和自身发展的重要性与必要性。
此外，在园本教研中，我所在的教研组提倡互助、分享，通过互动交流，教师们碰撞出了思维的火花、提升了对幼儿教育事业的认识，加深了对幼教事业的情感，在积极主动地反思与研讨中使教师不忘初心，更加热爱幼教职业，从而促使他们积极主动地提升自身的专业能力，树立起了一切为了幼儿发展的目标，从而使师幼共同过上一种“幸福的生活”成为了可能。这样的园本教研有利于教师理念的更新和思想的蜕变，从而反过来使他们更加积极主动地参与各种教研活动。
三、在层层递进的研讨过程中转变
这里，我将与大家分享的是一个研讨案例的园本教研过程，我们采用的是层层递进的研讨模式，目的是通过层层深入的研讨活动更新教与学的方式，切实提高教学效能。这个案例是科学活动《动物自我保护》，下面以教师有效组织课堂教学的研讨过程为例，与大家分享层层递进开展研讨。
第一次研讨：开展课堂教学是以教师提问完全控制课堂节奏，还是积极利用各种生成性的教育资源开展教学引发了质疑与思考。在小组教研活动中，我提出了以下问题：如果教师采取满堂问，那么教学依然是以教师为主，幼儿完全跟着教师的思路走，如果教学过程中出现生成性的内容，教师应该如何处理？研讨中，教师们分成了两派，一派是支持教师控制课堂教学，沿着设计好的教学步骤继续进行；一派是认为教师应抓住教学过程中生成性的教育资源，让课堂成为幼儿主动学习的阵地，这样更有利于提高幼儿的积极性，更有利于幼儿的发展。
第二次研讨：第一次研讨过程中的问题引发了教师的合作与探讨，两种理念、两种声音都有各自的道理，但怎样处理更恰当，这在实践中得到了验证。如果以教师的有效提问来控制教学过程比较容易实现教学目标，但有时不利于幼儿的终身发展；如果以生成性的教学资源为主，有时无法在有效的时间内完成教学任务。
第三次研讨：观看相关教学录象，观看后，大家围绕“怎样组织教学更恰当、有效”展开了讨论，最后教研组成员一致认为�D�D如果把两种教学方式有机地结合在一起，就既能体现幼儿的主休性，又能有效达成教学目标。在这样的从理论�D�D实践�D�D提升的层层递进的研讨活动中，教师们不断发现问题，分析问题，通过群策群力解决问题，从而在解决问题的基础上提高了自身的专业素养。
综上所述，园本教研的最终目的是为了教师的终身发展，而不是为了形成教育理论或正规的学术文章。因此一切从教育教学实际出发，进行自下而上的教研活动，是提高园本教研有效性的根本途径。希望我在教研内容的设计、教研活动的开展、研讨过程方面提出的相关策略对教育同仁进行园本教研有所裨益。
参考文献：
[1]姜瑛俐.园长推动园本教研有效开展的策略[J].当代学前教育，2013（04）：4-5.
[2]张扬.15年来我国幼儿园园本教研研究文献综述[J].基础教育研究，2018（09）：82-85.
【幼儿园园本教研有效策略探究】
