教师：宋敏嘉
摘要：阐述了阅读对幼儿各方面发展,尤其是对幼儿早期阅读能力的促进作用。在相关理论的指导下,根据自己的教育教学实践,论述了良好的阅读环境的创设,教学活动,良好的阅读习惯与基本技能的培养以及怎样开展教学等几个方面对幼儿早期阅读能力培养的作用。
关键词：、早期阅读
序言：
《指南》中语言教育的目标明确提出了幼儿早期阅读方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。那么什么是早期阅读?它包含哪些内容?早期阅读也称前阅读,它非传统的识字读书,也不仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延,早期阅读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。而教学满足幼儿早期阅读的全部要求，就是以图文并茂的形式反映儿童生活为主的图画书，在中，图画的重要性比文字更高。教学指的就是教师利用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
《指南》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读室,阅读室内提供各种有趣的,舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到室的幼儿有种温暖的舒适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,室内分门别类摆放,并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从室选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。
诚然,丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主动阅读的兴趣做准备,而促使幼儿阅读能力提升的主导力量起初 (特别是在幼儿期)还是来自老师与家长即成人的指导。在教学中老师声情并茂特别是形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣。在阅读作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想象的,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。
教师在引导幼儿阅读时,要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式,掌握正确的阅读方法和技能,提高阅读能力。早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在幼儿阶段，开展教学所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
阅读首先要从兴趣入手。兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的。如给幼儿的必须有的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面的；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展阅读活动，培养幼儿早期阅读能力，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
【怎样通过绘本阅读培养幼儿早期阅读能力】
