浅谈如何创设多种游戏情境,激发幼儿体育活动兴趣论文

浅谈如何创设多种游戏情境,激发幼儿体育活动兴趣

　　游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好的游戏情境能够吸引幼儿的注意力，转被动学习为主动学习, 可以让幼儿对体育游戏本身产生浓厚的兴趣。幼儿的学习容易受兴趣的驱使，他们对自己感兴趣的事物会产生强烈的探究欲望。情境教学就是把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体育教学的质量与效果。在我园湖北省“十二五”课题《以情境为导向的体育活动的实践研究》中，教师们找准核心问题：在体育活动中怎样创设情境和创设怎样的情境?通过晨间活动、两操、区域活动、户外体育课、体育游戏等一日生活各环节去实施，探索出多种体育游戏情境，幼儿在创设的游戏情境中达到“以情激趣”，在生动活泼的体育活动中锻炼身体，发展动作。激发幼儿参与体育活动的兴趣，全面提高体育活动的教育质量，让幼儿在情境创设中体验体育活动的快乐，促进幼儿的主动发展。

　　一、通过角色扮演创设体育游戏情境

　　在体育教学活动中，幼儿特别活泼、好动、易兴奋，教师户外体育教学相较于室内教学要难以组织一些。体育活动中单纯的动作练习无法引起幼儿长久的兴趣，会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识;然而，幼儿的学习容易受兴趣的驱使，他们对自己感兴趣的事物会产生强烈的探究欲望，他们特别喜欢听故事，并且喜欢把故事内容分角色在日常生活中表现出来，也会把自己幻想于情节之中。根据这一特点，在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为背景，让幼儿扮演其中的角色，将故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，满足其心理的需求后，引导幼儿积极参与。如曾志红老师执教的中班体育课《痛歼搬仓鼠》就是以幼儿所熟悉并喜爱的动画故事《黑猫警长》为源泉创设的。小朋友都扮成黑猫警长：头戴警长头饰，很神气地跳黑猫警长，练习走、跑、跳、匍匐爬的动作和抓老鼠的本领。在游戏过程中幼儿乐此不疲，以自己对《黑猫警长》故事的理解积极参与活动，从而促进了幼儿的主动发展。再如邬胜平老师设计的大班体育活动《小猴摘桃》，利用竹竿学习助跑跨跳。活动中，教师以幼儿喜欢的孙悟空的故事导入，通过师生戴上头饰扮演猴王和小猴，从小猴学本领到比本领( 小猴合作玩)，最后帮助猴王给桃树捉虫、浇水、施肥，摘桃的故事情节中不断练习助跑跨跳等动作。整个活动中，幼儿情绪高涨，在愉快的情境中感受了体育活动的乐趣。

　　二、运用趣味材料创设体育游戏情境

　　皮亚杰认为，幼儿是主动发展的，他们在与周围环境的互动中主动建构着自身内部知识的结构。换言之，幼儿的发展是在与周围环境交互作用中主动建构的过程。因此，教师要提供丰富多样的有利于引发和支持儿童主动获得有益经验的物质环境，激发幼儿主动探索。在户外体育活动中我们运用不同的趣味材料创设了幼儿喜欢的情境，激发幼儿活动兴趣，促进了幼儿的主动发展。

　　我园张燕老师执教的中班体育课《炸敌堡》活动中，她创设了一张神似的“电网”，让“小小解放军”在“电网”下练习匍匐爬，既提高了幼儿的活动积极性，又有利于规范幼儿匍匐爬的动作。又如黄亚芳老师执教的中班体育活动《营救小动物》，她创设了一个形象逼真的长长的长满小草的山洞，幼儿一个跟着一个弯着腰、低着头，穿过重重障碍静悄悄地救出小动物时紧张又愉快的心情溢于言表。幼儿仿佛置身于真实的情境中，满足了他们对活动的兴趣和愿望，让他们体验了成功快乐的同时，促进幼儿动作的发展。还有王玲老师执教的小班体育活动《快乐的小鸭》，游戏材料的合理使用增加了教学的趣味性。一块长长的红布变成了小鸭们嬉戏的道具，根据游戏的进程自然地变成了各种动作练习的障碍物：长布折成宽窄不同当河沟，让“小鸭们”运用多种方法跳来跳去;老师抖动红布视作大风卷起了浪花，让“小鸭们”钻来钻去;打雷下雨了长布又变成大树，“小鸭们”躲到树下，老师的拳头模仿雨滴轻拍树下的“小鸭”;雨停了，老师又抖动长布视作浪花，“小鸭们”到河里游泳捉鱼虾;天黑了，长布便变成了小船，“小鸭们”坐着船儿念着“小小的.船儿”回家了。整节课轻松活泼，幼儿完全融入教师创设的游戏情境当中，练习了各种动作，体验了游戏的快乐，收到非常好的教学效果。

　　三、利用渲染创设体育游戏情境

　　可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，可以渲染气氛。从中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过自然地融入角色当中，并伴随所表达的意义进行各种动作的练习。如：田娟老师执教的中班体育活动“ 小小侦察兵”，幼儿头戴柳条帽扮演解放军，随着欢快的士兵进行曲威武雄壮地踏步走，然后一曲“红心照我去战斗”做热身操，让幼儿情绪高涨;接到任务时播放集合号声小兵们很快集合，在侦察敌情时选择了很紧张的片段，渲染了紧张的气氛，小侦察兵们都鸦雀无声。在战斗环节实时配上“机枪声、大炮声”增强真实感，幼儿犹如亲临战场，个个注意力非常集中，时刻处于备战状态。打完胜仗后幼儿听着胜利的号声欢呼雀跃，整节活动让幼儿及听课的老师都有身临其境的感觉，每个幼儿都在积极地游戏，扮演角色，做角色应该完成的任务。即使是老师担心的几个调皮的孩子也玩得非常投入，每个幼儿的主动性都得到充分发展。

　　四、运用生动形象的语言创设体育游戏情境

　　教师生动形象的语言描述可以使幼儿产生丰富的联想，充分发挥幼儿的想象力，让幼儿进入教师描述的游戏情境中促进幼儿主动发展。如刘国英老师在组织小班“钻”的活动中，她在网上穿了许多小铃铛。幼儿被吸引住了，纷纷去尝试，自由地钻来钻去，小铃发出“叮叮”响。老师提醒他们不要让小铃发出声音，头要放低，慢慢地钻过去，可是幼儿不置理睬，依然自己玩得很开心。这时就需要“语言艺术”了。“哎呦，你们碰响了铃铛，让大灰狼听见了可危险了!”“怎样钻过去才不会响了呢?”于是，幼儿小心翼翼地弯下腰、低下头，“钻”的技能也就学会了。田老师执教的大班体育课《学做解放军》，老师在全面伏击环节提供实时的语言提示，“匍匐前进、注意掩蔽、卧倒、敌人就在前方、准备战斗、开炮”等词句让幼儿如临战场，非常投入，充分调动了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿主动发展。

　　五、创设体育游戏的竞赛情境

　　随着幼儿年龄的增长，竞赛意识也逐渐增强，到了大班幼儿的竞争意识尤其明显。他们做各种游戏都争先恐后，对各种事物都有了更深的认识，比较好胜，喜欢竞争，总爱争夺第一。因此，在户外体育游戏中创设竞赛情境是必要的，它可以激发幼儿游戏的兴趣，促进幼儿的主动发展。如：在体育游戏《小猪盖房子》中，教师就采取了比赛的形式，看哪队的小猪最先盖好房子，使情境具有竞赛性。幼儿为了争夺第一名，加快了跑和绕障碍的速度。看到自己队的小朋友慢了，就使劲地为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中。有的幼儿还因为自己的队没有获胜而要求再来一次，这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动积极地投入体育活动之中，有利于练习动作目标的达成。

　　实践证明，创设适宜的游戏情境在体育教学活动中具有非常重要的作用，它符合幼儿的心理需要，提高了幼儿的学习兴趣。幼儿通过富有情境的体育游戏获得快乐，也增长知识和经验，在体育游戏中获得各种能力的发展。

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