幼儿园玩教具配置存在问题及对策的
【摘要】幼儿园玩教具是幼儿日常教学活动的基本用具，其灵活应用可以激发幼儿学习兴趣，刺激幼儿各类感官，对于幼儿语言教育、心理教育、个性教育产生深远影响。目前一些幼儿园玩教具应用比例偏低、手工制作技能欠缺；玩教具可操作性不高、无法激发幼儿兴趣；幼儿园未构建出统一的配置管理体系；配置未重视幼儿感受等问题。本文对玩配置配置的作用、问题进行深入分析。理论结合实际，提出提高玩教具配置比例，强化手工制作技能；提高玩教具的可操作性、激发幼儿学习兴趣等对策措施。为今后幼儿教学探索、玩教具自制提供一定参考意见。
【关键词】幼儿园；玩教具；配置；策略
引言
随着教育部在2011年颁布了《幼儿园教师专业标准》、2012颁布的《3-6岁儿童学习指南》，地方政府、教育局、社会各界对幼儿园教育发展广泛关注。然而，很长一段时间，我国部分地区幼儿园玩教具应用发展起步较晚，玩教具的配置不当，使我国幼儿启蒙教学受到严重影响。通过此次研究有助于加强教师对玩教具的深入认识，明确玩教具对幼儿动手能力、操作能力的作用。科学使用玩教具有助于激发幼儿的学习兴趣，刺激幼儿各类感官，对于幼儿语言教育，个性发展有着深远影响。
1.幼儿玩教具科学配置的作用
1.1科学配置玩教具、调动幼儿学习兴趣
幼儿园应该科学配置玩教具，有效提高幼儿的学习兴趣。3-6岁的幼儿生理、心理尚处在发育阶段，对于外界事物充满了好奇心。科学使用玩教具可以有效吸引幼儿的注意力，满足幼儿天生的探索的欲望，寓教于乐，在快乐中向幼儿传递正能量。其次，多媒体等设备的使用，可以有效活跃课堂氛围，构建适宜幼儿学习的教学环境，满足幼儿的教学需求。同时多媒体将视频、音频、画面三者有效的结合，可以有效激发幼儿的想象力，帮助老师更好的传递知识。
1.2科学配置玩教具、培养幼儿的感受力
科学配置玩教具，有利于提高有的认知水平与感受能力。以歌曲教学活动为例，通常3-6岁的幼儿对于节奏以及所要表达的内涵意境并不能很好的的理解。为了帮助幼儿更好的感受，建立良好的审美体验。从而提高课程的教学质量，在感受的过程中，传递知识同时提高幼儿的综合素质水平。
1.3科学配置玩教具、促进幼儿主动学习
科学配置玩教具，可以提高幼儿主动学习的积极性。传统教学中枯燥的文字、数字，难以有效激发幼儿的学习兴趣。教师利用各类图片、视音频资料，将教学的知识点转化为视频形式、图片形式，可以有效加深幼儿的影响。同时利用图片、动画等可以是知识点更为生动形象，以一种有趣的形式传递知识，从而提高教学质量。其次，通过设计各类教学情境，将各种玩教具组着使用，营造出简单的故事情境，通过角色扮演游戏，可以使幼儿积极的参与到日常的学习中区，主动学习。事情境教学避免课程过于乏味枯燥，锻炼了幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、动手操作能力，从而在学习中享受快乐。
2.幼儿园玩教具配置存在的主要问题
2.1玩教具比例偏低、手工制作技能欠缺
目前而言，幼儿园玩教具的应用比例并不高，小、中、大班玩教具的配置过于统一，玩教具的开发利用缺乏一定的创新性，整体的比例过低。一方面原因在于，幼儿园在玩教具配置方面，并没有充分考量幼儿园各类活动对于玩教具的实际需求、幼儿的兴趣、实际学情等。所配置的玩教具缺乏科学性与实际教学依据，教师既是想要利用玩教具，却没有很好的突破口，玩教具与实际的教学目标、教学内容存在一定差距，强行应用，往往效果会差强人意。部分教师对玩教具的理解有限，专业的玩教具知识不足，手工技能欠缺，难以良好的引导幼儿进行手工制作。特别是自治玩教具的运用方面，教师玩教具的使用意识薄弱，导致在实际幼儿园教学活动开展过程中，会有意避免玩教具的利用。
2.2玩教具可操作性不高、无法激发幼儿兴趣
通常幼儿园玩教具的可操作偏低，部分玩教具的教学意义强于实用意义，例如视音频资料、观看的挂图、各类的声光电玩具，总体而言可看的很多，可玩的偏少。大部分情况都是，教师在运用玩教具进行演示，幼儿实际的动能机会较少，可以自我发挥的情况不多。其次，无论幼儿园购买的玩教具或者是自制的玩教具，玩教具的质量、耐用性就比较差。导致教师或幼儿在使用过程中运用周期较短、玩教具的寿命短，最终的利用率偏低。最后，通常玩教具的运用都会在“公开课”、“展评”等情况，教师为保证公开课有序进行，选择操作性低的玩教具，可以有效控制活动场面，避免发生幼儿不会使用情况，同时也可以提高教学成效。自我把控整体的授课进度，避免上课过程中，玩教具难度过大，课程无法有序进行的.情况发生。
2.3未考虑幼儿接受能力，配置未重视幼儿感受
幼儿园教学活动玩教具的运用是为了提高幼儿的动手能力、参与度、挖掘幼儿潜能，提高幼儿的学习兴趣。然而，观察发现幼儿园在玩教具的配置和使用过程中，未考虑幼儿的实际能力，玩教具的运用层次性、科学性不足。3-6岁的幼儿横跨小、中、大三个年级，幼儿的接受能力、认知能力、动手操作能力也存在较大的差异性。玩教具的配置和使用过程中，未考虑幼儿的接受能力，不重视幼儿的感受。究其原因在于教师对玩教具的认知理解不够，认为玩教具仅仅是辅助手段，引导教学活动正常开展，忽视了玩教具的实用意义。另一方面，玩教具的运用未考虑适龄性，3-4岁小班幼儿智力、动手能力开发有限，对于难度较大的玩教具，手指灵活程度不足，往往操作陷入困境。但这一阶段是幼儿对空间、时间、动作等概念的敏感时期，无法合理使用玩教具，势必会不利于幼儿的动手能力、沟通能力、社会性进一步发展。5-6岁幼儿则对于玩教具要求更高，过于简单的玩教具则会使幼儿快速失去学习兴趣，对于幼儿额手部肌肉锻炼、力量锻炼也起不到良好的作用。表1数学教学活动中不同玩教具运用的效果案例：如表1所示，为数学教学活动中，A老师与不老师选择不同玩教具的实际教学效果。A老师运用数字卡片与筹码，为幼儿进行示范教学，全班幼儿都参与其中，幼儿的注意力与参与热情较高。B老师选择板书讲授，与幼儿的交流较少，部分幼儿参与其中，课程较比A老师的更为呆板，幼儿的参与度与热情也偏低。合理投放玩教具，保证幼儿的参与度，有助于提高课堂实际效果。
3．幼儿园玩教具配置应用改善对策措施
3.1提高玩教具配置比例，强化手工制作技能
玩教具的投放应该丰富、多样，提高自然玩教具投放的比例，贴近幼儿日常的生活，教师应该根据学情需要、幼儿人群需求，合理投放玩教具的数量，根据实际需要灵活变通。自然玩教具应该是真实生活中的物品，可以因地制宜，就近选材利用树叶、五谷、果壳、水、泥、麦秆、砂石、木头等自然玩教具开展活动，变废为宝，提高玩教具的质感，激幼儿的环保意识和创造力。其次，玩教具的数量投放要重组，避免影响幼儿的探索行为。以区域活动为例，教师玩教具的投放应该丰富多样，幼儿可以根据自身的喜好自主进行原则。但数量多不代表“杂乱”，玩教具的作用上是辅助教学而不是分散幼儿的注意力。投放过程应根据实际教学内容、活动内容科学投放，如生活区投放的物品生活模拟物、操作区则是技能类教玩具等。最后，提高自制玩教具比例，强化教师的手工技能，促使老师利用身边的材料创造出新颖的玩教具，提高教学活动质量。
3.2提高玩教具的操作性与灵活性、满足教学需要
教师应该科学计划教学活动，深入了解所带班级幼儿的特征，建立幼儿个人信息库，明确哪些幼儿的动手能力强、哪些幼儿的动手能力弱，了解幼儿的兴趣，合理配发相应的玩教具。促使玩教具配发投放做到因人而异，科学合理，良好体现玩教具的利用价值。其次，借助网络教学平坦中各大幼儿园玩教具使用资源库，对于玩教具的种类、使用难度、设计制作过、教师心得等进行深入学习和了解。教师进一步提高自身的认知水平，学习相关作品的样板、玩教具使用的，结合自身幼儿园的实际特点，有针对性的投入使用，提高幼儿的学习兴趣。做到“玩”、“教”结合多元发展，教学活动开展是为了提高幼儿综合素质水平。案例：某幼儿教师在小班算数课中，将1-10的数字做出了各类的彩色卡片。在教学中老师出题，小朋友“1+1等于几”，小朋友纷纷举起了数字2。“11+12等于几”，小朋友想了想，将2和3组合在了一起。利用各类的数字卡片教玩具，加深了幼儿对数字的认识，同时卡片类的教玩具，也可以改变板书呆板的形式，提高幼儿学习注意力与动手操作能力。
3.3以幼儿为中心，科学配置教玩具、提高幼儿参与度
实际操作过程中，将玩教具应用的具体情况、优劣点进行观察记录，并建立相应的评价体系，发现问题及时反馈，采取有效措施进行解决。玩教具操作的主体始终是幼儿，因此无论是购买的玩教具后者自制玩教具应该保证幼儿的参与度，为幼儿创造与教师沟通交流的机会，加强幼儿间的合作，促进幼儿的社会性发展。幼儿有着自己看待世界的角度，当教师满足幼儿“主人翁”的心理时，将最大程度激发幼儿的学习兴趣，幼儿的思维大放异彩，最大程度激发幼儿学习参与的热情，提高玩教具的使用效率。如表2为教师开展拼板活动中制作的规划，从中可以看出教师根据3-4岁、3-5岁、5-6岁幼儿不同年龄段幼儿分别选择了4-6快，10-24块、25-48块不等的积木。选择的理由也从幼儿的接受能力、动手操作能力、知识储备进行考量。玩教具投放非常具有针对性，充分发挥了幼儿的综合能力，保证了幼儿参与的积极性。
【参考文献】
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【幼儿园玩教具配置存在问题及对策的论文】
