摘要：所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。近年来的研究表明，每一个康发育的人都具有不同程度的创造潜力。在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。
实施素质教育，就是指以培养学生的创造能力和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律”的体智德美等全面发展的社会主义建设者和接班人。培养幼儿的创造能力，即成了幼儿园素质教育的关键。学龄前阶段是幼儿身体和心理个方面发展迅速又关键的时期，学前教育工作者应该怎样充分发挥幼儿的创造力又不拔苗助长呢?我认为要从以下几方面入手：
一、培养幼儿的创新意识，激发幼儿的创造想象力和好奇心。
好奇心是幼儿心理的一个特点，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造思维的内部动因。幼儿刚接触外面的世界不久，他们对外界有太多的好奇，常常会因为一个小小的问题而打破砂锅问到底，作为教师，我们应该保护幼儿这种积极的探索心态，支持他们因好奇而提出的问题，对他们所提出的问题不能置之不理，更不能因嫌麻烦而责怪孩子罗嗦。在孩子心中，老师具有绝对的权威，往往会因为老师的一句话而扼杀了幼儿的求知欲与创造意识。
幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为幼儿提供想象的空间，对于幼儿的奇思怪想绝不一棒否定。在引导幼儿进行的想象活动中，允许幼儿根据自己的知识经验和体会，鼓励他们异想天开，相信没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境。
为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说”不”，这样避免幼儿产生消极的情绪，若幼儿处在消极氛围中，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于–儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作–创造。我们要多对幼儿说”让我们试一试”、”当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
三、通过富有创造性的活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此教师应不断改变环境布置、活动材料、活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。
四、教师本身的素质在幼儿创造性教育中占有非常重要的地位。
幼儿模仿能力较强，老师的举止对幼儿的影响是潜移默化的，身教重于言教。教师在生活中、工作中体现出来的良好素质，将会对孩子产生积极的影响。富有创造性的教师喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好适合幼儿创造的需要，可以使创造型幼儿如鱼得水。同样，具有创造性的教师同样喜欢具有创造性的幼儿，并会极力发展幼儿的创造性，所以创造型幼儿不但不会受到压抑，反而充分施展自己的创造才华。幼儿在具有求知欲的教师的指导下，创造性活动的机会就会多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性的活动就会很少。创造型的教师要善于以创造理念为指导重新设计教育活动、选择活动材料，以及创设活动环境，要千方百计的提高自己的创新能力，同时还要进一步用创新教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型的教师。教师还要善于向幼儿提出一些问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，使他们学会创造性的解决问题;要积极的创设环境，激励幼儿主动猜测和积极探索，并使他们体验到成功的喜悦;要激发幼儿从不同的角度对同一问题提出各种不同的看法，激发幼儿用新的方法来解决问题，或从新的角度重新认识已知的事物;鼓励幼儿超越已有的知识范围，激励幼儿满怀信心的去探索复杂的、较难解决的问题;鼓励幼儿编造幻想场景;培养幼儿广泛的兴趣爱好;表扬大胆尝试、不怕挫折的精神，奖励各种新颖、独特的创造行为;不讥笑幼儿看似荒谬的观点等等，时刻牢记保护幼儿的好奇心，培养他们的创造精神，是我们的重要职责。在教学活动中我们可以在教室里布置自然角、益智区，园内开辟饲养角、种植园等，常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，但没有现成的答案供参考，从而启发幼儿的创新意识。
教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在知识技术日新月异的时代背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题。
【毕业论文：浅谈如何培养幼儿的创造力】
