如何从生活中取材，设计有趣的幼儿园数学教学活动？

生活情境在教育活动中的问题

目前，生活情境教学已受到幼儿园教师的重视，大部分幼儿教师对生活情境教学持积极肯定的态度，能够在教学实践过程中积极应用生活情境教学，推进幼儿对数学的直观认知。

但同时在生活情境运用中还暴露出一些问题，需要进一步反思。

部分幼儿教师在运用生活情境开展数学教育的活动中，非常注重通过多媒体、直观教具应用等方式创设情境，但只是单纯地让幼儿说一说，认一认。

这样的情境教学忽视了幼儿学习的主体性地位，使教学情境的渗透停留于表面，影响了幼儿对数学的直观理解。

例如，部分教师以植树节为情境创建了数数活动，只是在交代背景时引入了植树节这样的话题，后续的整个教学过程完全不涉及植树问题，多是让幼儿进行数字卡片的展示，这样的情境创设就出现了前后不一致的问题，幼儿的学习不能与实践衔接，而且整个教学过程与植树本身关联性不大，不利于幼儿对生活情境的理解。

生活情境的创设要为数学教育活动服务，但当前部分幼儿教师对生活情境的理解出现了偏差。他们多通过绚丽的色彩、丰富的情境设计营造热闹的教学场面，再通过一些问题的渐次出现，试图让幼儿反复实践，但受限于道具的单一，影响了活动落实的完整性。

比如在【测量】的教学活动中，教师只是分发了大量卡片，让幼儿拿着尺子分别测量，并汇报自己的数据，然后又让幼儿之间交换卡片再次测量。这样的教学过程中，幼儿对测量手法的多样性不能充分理解，幼儿也感受不到测量过程的乐趣，甚至部分幼儿并不知道在生活中如何运用所学的知识。

以生活情境服务数学教学过程，要凸显情与境的有机交融，调动幼儿参与的热情。但当前部分教师只注重了外部环境的创设，忽视了幼儿情感的融入，使整节课堂缺乏智慧的碰撞，幼儿的思维也带有很大的跳跃性。

例如，在讲述有关小动物搬家的故事时，部分教师在故事场景中布置了大量的物品，但是忽视了对幼儿分类收纳意识的引导。幼儿主要对搬家的工具、搬家的目的地进行交流，缺乏对搬家物品的关注，情境引入不恰当，难以唤起幼儿情感共鸣，达不到趣味生动体验的目标。

数学教育活动的运用对策

幼儿园数学教育活动的推进，要重视生活情境的融入，让幼儿在行动中获得有效的经验积累。

因此，生活数学教育要创设真情境，增强活动本身的直观性，促进幼儿主动理解，并以幼儿的生活经验为依托，引导他们大胆探索、有效思考，潜移默化中拓展数学活动内容，打造和谐自然的教育空间，使幼儿的数学学习兴趣得到保障，问题解决意识得到显著提升。

例如中班的【测量】教学活动：

? 学习了解：

引导幼儿通过观看动画或课件内容，了解并讨论自己和周围物体比高矮的方法，让幼儿自主思考和学习到：

“跟物体比高矮的时候，脚跟要跟哪里对齐？”“比自己高的怎么比? 比自己矮的怎么比?”等问题。

? 幼儿操作：

老师可以给每名幼儿分发1张记录纸和1支彩笔，引导他们在教室中寻找比自己高或矮的物体，并在记录单上简单画出物体。后分享与展示幼儿比较、记录过程和结果的照片，并进行总结。

教师需观察并记录幼儿能否注意要比较的物体时正确的操作是什么？（例如物品的底端必须与自己的脚底在同一平面上。）如果有幼儿的选择不正确，教师要引导幼儿思考该如何进行比较。

? 课后拓展：

利用课件布置任务，如：“你家里也会有比自己高或矮的东西，回家后和爸爸妈妈一起找一找吧~”

引导幼儿回家后在客厅、厨房、洗手间等不同空间内寻找比自己高或矮的物体，并在记录单上画出来，这样可以帮助幼儿将直接比较高度的方法应用到实际生活中。

生活中处处有数学，依托生活情境开展数学教育活动，要自然而真实，避免统一答案、机械引导，影响幼儿学习参与的热情。

即使幼儿没有达成教师的预期活动目标，教师也要尊重幼儿的个性体验，引导幼儿向其他小朋友学习，循序实现学习过程的灵活调整，不能让幼儿强硬地接受教师的机械引导，也不能单纯按照教师的思维选择生活情境，这样就会将数学元素与生活体验相分离，幼儿会失去实践创新的机会。

如中班活动《计划一次餐点》，是帮助孩子把用实物代表的具体图表（可连接立方体）转换成绘画标记代表的抽象图表。

活动情境是午点前，每个孩子要选自己喜欢的水果，先让孩子选择不同颜色的立方体（表示不同的水果），然后将立方体摞起来，点数喜欢不同水果的数目，最后让孩子用不同颜色便利贴在纸质图表上再次将自己选的活动表示出来。通过实物图表和纸质图表两种记录形式，让孩子发现、对比，不同形式所得出的结果是一样的。

在第二天午点时将图表带再拿出来，请孩子们根据自己的选择排队分别开展活动，让孩子看到实际活动的情况与图表所记录的结果是一致的。在这个活动中，三种形式的统计过程是孩子经历数学思维的过程，三种形式的结果一致，其实也说明数学的严谨性，其间有关于点数、比较的数学知识。

孩子学习图表的制作和分析这个过程，既可以培养孩子的数学思维能力，还能发展其合作、倾听与表达等相关经验，一个目标，层层递进，让数学学习从认知到运用，渗透到孩子的生活，使其具备一定的问题解决能力。

幼儿园生活教育活动的落实要想达到理想的效果，教师既要立足园内设计，丰富教育活动，还要延伸生活实现家园共育，结合更多开放性场景鼓励幼儿应用数学知识解决具体的问题。

如此，促使幼儿大胆自信地展示自己的学习成果，与家长进行充分的对话互动，并反复练习、积累实践经验，切实体会到数学的实用性与趣味性。

这样还可以弥补群体教育中教师对幼儿观察不足、对幼儿的一些创新思维不能有效引导的弊端。借助家长的力量，推进幼儿对数学知识的内化感悟，可以为幼儿情境探究提供更加优质的条件。