深度学习是一种自主性的、理解性的、探究性的学习方式。深度学习有助于幼儿发现问题、整合经验、解决问题。
自主游戏是为了满足幼儿自身的兴趣与需要而开展的游戏，其本身所具备的开放性、探索性等特点与深度学习所指向的积极探索、理解批判、知识建构、迁移运用等要素高度契合，因此自主游戏是促进幼儿深度学习的重要载体。
由于自身能力的限制，幼儿在自主游戏的过程中常常会遇到不同程度的困难，而教师作为幼儿学习活动的支持者，应及时为幼儿提供帮助，促进幼儿在自主游戏中深度学习。
然而，在当前幼儿园实际教学中，自主游戏中普遍存在必要条件缺失、教师指导失当等问题，难以支持幼儿深度学习，主要体现为：
问题一：
教师普遍认可自主游戏的教育价值,
但实际行动存在偏差
部分教师对于自主游戏的开展存在 “矛盾与挣扎”， 虽认可自主游戏的教育价值，但并不能完全理解自主游戏，很难开展真正意义上的自主游戏， 甚至将自主游戏当成其他预设活动的附属环节。同时还有个别教师反映开展自主游戏存在困难，耗时费力：
“自主游戏很重要，但的再不影响其他教学活动的基础上开展。”
“每天的时间都很赶，一个环节到下一个环节都很匆忙，应该说都开展了游戏，但到底是不是真正的游戏，需要打一个问号。”
问题二：
多数教师能够保障幼儿自主游戏的时间，
但整体仍显不足
有部分教师对于幼儿自主游戏的认识不够充分，未给予幼儿科学合理的自主游戏时间和机会。
例如有的教师每次组织幼儿开展自主游戏的时间少于30分钟，还有的教师每周只组织幼儿进行一两次自主游戏，甚至个别教师两周才组织一次自主游戏：
“每周什么时间做什么，其实是比较固定的，如果把时间分出去，其他活动的时间就不够了。”
这就导致自主游戏时间未能得到有效保障的幼儿，在进行部分有趣的游戏时常常戛然而止，难以深入学习与发展。
问题三：
教师提供的自主游戏材料吸引力较低，
缺乏丰富性与适应性
教师对活动材料的投放缺乏关注与重视，所提供的游戏材料对幼儿吸引力较低，且游戏材料不够丰富，无法满足幼儿自主游戏的需求，使幼儿出现争抢等行为，甚至丧失了游戏热情。
例如投放的游戏材料种类较为单一——建构区只有积木材料，美工区只有绘画材料，科学区只有植物盆栽而缺乏相应的辅助材料，从而影响了幼儿的想象与创新；
部分教师在投放材料时忽视了幼儿的主体性，限定所投放材料的玩法, 导致幼儿频繁更换游戏材料；
有的教师未考虑幼儿的认知发展水平，在科学区配备了天平、磁力小车等操作材料或投放幼儿看不懂的文字说明书，导致幼儿随意摆弄玩具或无所事事。
教师未真正从幼儿角度出发，为幼儿投放适宜的游戏材料，便难以满足幼儿身心发展的需要，更
难以促成幼儿深度学习。
问题四：
教师基本了解自主游戏中的深度学习，
但支持能力不足
自主游戏不仅能提高幼儿的学习能力，也能促进幼儿良好学习品质的培养，为幼儿后续发展奠定基础。但部分教师却无法及时察觉幼儿深度学习的发生，导致未能在幼儿深度学习时及时提供有效、合理的支持。
在此现状下，我们可以从以下四个方向来解决问题：
一、树立科学游戏理念，贯彻落实知行合一原则
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿重要的学习方式。教师亟待加深对自主游戏的理解,树立科学的游戏理念,并做到知行合一：
① 在充分尊重幼儿自主性的基础上，结合幼儿的性格特点，选择幼儿感兴趣的事件与问题丰富游戏内容，为幼儿自主意识的培养创造外在条件。
② 教师应树立正确的游戏观念，认识到充分尊重幼儿的自主性并不等于完全放手让自己玩，需要适时介入与帮助，支持幼儿在游戏中深度学习。
③ 在树立了科学游戏理念的基础上，不能将倡导自主游戏停留在口头上。
二、提供充足时间保障，增加幼儿深度学习的机会
学习是个不断累积的过程，充裕的游戏时间则是幼儿在自主游戏中发生深度学习的前提条件。
为保障游戏的深入性与完整性，教师应在一日作息安排上契合幼儿的游戏需求，灵活调节一日活动，避免因预留时间不足而扰乱幼儿自主游戏的节奏， 尽可能增加幼儿在自主游戏中深度学习的机会，以尊重的态度建议其把控好操作过程， 切忌直接武断地干扰与打断。
我们还可以与日常活动相整合，使幼儿无须顾及游戏时间的长短，按照自己的想法进行游戏，为幼儿持续而深入的探索创造可能，使幼儿在自由的思考与探究中不断深入学习。
例如小班的签到活动可以以最基本的“今天我来了”为起点进行开展，以插卡片、贴标记等计数形式进行，逐渐过渡到累计、加减、比较、统计等数学活动。
每日午饭后，教师可带领幼儿观察签到表上的签到卡，根据本班幼儿的实际情况进行提问：
· 数一数，签到表上一共有几排袋子？每一排有几个袋子？
· 每一排有几个袋子里是有签到卡的？
· 有几张男孩子的签到卡？有几张女孩子的签到卡？
· 男孩子的签到卡多还是女孩子的签到卡多？
· 没有插签到卡的表示有小朋友今天没来幼儿园。有几个小朋友没有来？都是谁没来呢？
教师可以通过“签到常规”活动来了解幼儿下述能力的发展情况：
1.能否手口一致地点数，能否知道数数时最后一个数字代表总数。
2.能否通过点数笔筒里签到卡的数量来理解缺勤的意思。
3.能否比较或估计出两组物体数量的多和少。
4.能否回答有关出勤表上的问题。
三、提供适宜材料支持，丰富幼儿深度学习的内容
幼儿的具体形象思维决定了他们必须在实际操作中获得新经验，因而自主游戏离不开操作材料。
一方面，教师所投放的材料应注重丰富性，将低结构材料与其他材料进行组合，不仅更易激发幼儿的兴趣，而且更易发挥低结构材料的潜在价值；
另一方面，教师在投放时应注重幼儿的主体性，如果限定了游戏材料的玩法，则会抑制幼儿想象力与创造力的发展。
比如可连接立方体可以跟骰子配合，在万放数学的极地探险活动里，孩子们根据骰子的点数向前移动，在这里，立方体可以作为探险的小人进行移动。这个过程中孩子们锻炼了移动性的技术，这种技术练习对孩子来说是非常重要的，尤其是在孩子们尚不能一一点数的时候，这种投骰子前进的活动的可以很好地帮助孩子积累数数的经验。
四、提升教师专业素养，着力增强教师的指导能力
自主游戏中，教师既是合作者，也是引导者与支持者。多重角色决定了教师应为幼儿提供适宜的指导与支持。
一方面应该丰富教师的专业知识，提高指导能力，另一方面则需要提高教师的观察能力，以幼儿的学习与发展为导向，准确把握时机，促进幼儿深度学习。
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【参考文献】
施美苹.深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究.幼儿教育研究. 2023(03)
