幼小衔接背景下，什么才是有效的幼儿园领域活动构建？

幼小衔接是学前和小学两个不同教育阶段平稳过渡的特殊环节，也是儿童成长的一个重大转折。科学的“幼小衔接”，不仅仅是知识性的衔接，更是为孩子们的行为习惯、学习习惯、心理适应能力、社会交往等奠定良好的基础。

但在具体的幼儿园教育工作中，教师很容易遇到难以发挥有效衔接工作有效性的情况，这给幼儿适应小学生活带来了一定的影响。

所以在此背景下，领域活动的构建是十分有必要的。

我们以数学领域为例。

1.适应小学数学节奏

2.养成正确数学概念

3.培养幼儿学习意识

4.提升幼儿数学逻辑

一旦忽视幼小衔接工作，就会导致部分幼儿难以适应小学的生活和学习节奏，从而产生严重的负面影响或者心理问题。而幼小衔接背景下的幼儿园数学领域活动构建为这个问题提供了方向。

这可以帮助老师有效地引导幼儿了解数学，即使不进行系统性的学习，也可以培养孩子的数概念思维，形成良好的学习习惯，为之后打好基础。

1.部分幼儿数学理解能力不足

2.幼儿缺乏数学活动的参与感

3.数学领域活动开展形式单一

4.家庭环境影响幼小衔接的工作

由于幼儿自身数学理解能力不足，在中班和小班的教学活动中，经常会由于多种主客观因素导致幼儿没有参与感，不会积极互动，从而对数学学习没有兴趣；

同时，部分教师也缺乏鼓励引导的正确当时，不全面关注幼儿的发展，以及很容易采用单一的活动方式，长期来看会使幼儿产生排斥心理。

例如：在认识10以内的数字时，经常会选择让幼儿死记硬背，可以结合实物材料（如小圆点、骰子等）或者运用感官学习（如手口一致数数等）来帮助幼儿进行学习和理解。

在幼儿的日常生活中，和数学有关的问题时时处处都存在着。如玩具类别、大小、形状、颜色及空间方位；教室里幼儿的多少、高矮及每天的出勤率；户外树木的高矮、粗细、排列的规律等。因此，幼儿园数学教育活动的内容应当和幼儿的生活实际相联系，帮助幼儿增加和积累日常生活中与数学相关的知识经验。

比如，进餐时，教师可让幼儿观察对应现象：一个小朋友有一个盘子、一把勺、两个碗，如果发现小朋友和餐具正好一一对应，那么就说明进餐人数与餐具是一样多的；吃水果和点心环节，可请幼儿从颜色、形状、数量等方面对水果、点心进行观察、比较，并大胆地用语言进行表述。

但有时候教师为了生活化，为了吸引幼儿兴趣而选取一些华丽的照片或冗长的故事铺垫，但却与数学目标没有直接关系，或者与目标相去甚远。

例如为了让幼儿理解序数概念，教师想让幼儿结合生活中排队的情境，但在情境铺设的时候，把小动物排队进游乐场应该怎么进，甚至用什么姿势，每个人模仿一下小动物走路的样子等等，就会与数学目标的偏差有些远了。

“游戏化”教学是幼儿园阶段常用的一种策略，这能够提高幼儿的参与感，优化活动体验，实现寓教于乐。

比如我们可以选择“开火车”、“捉迷藏”、“小小收银员”等孩子们特别喜欢且十分积极的游戏。

数学领域活动开展形式单一的问题会给幼小衔接工作的有效开展造成困扰，甚至还会导致幼儿对此感到反感，从而产生抵触情绪。

在集体活动、区角活动、户外和生活等一系列的游戏活动中，我们需要创设出适合幼儿的游戏教学，更能引发儿童的学习兴趣，使幼儿在愉悦的心境中开展学习活动, 提高学习适应能力

同时我们还可以利用绘本，有目的地指导和帮助幼儿在游戏中积累社交技巧。创设出能有效引导和协助儿童生活、学习和成长的真实问题，为儿童的继续学习与发展做好充分的准备，对有效达成幼小衔接目标有十分明显的促进作用。

大量研究表明，家长参与对孩子的基本技能、学业成就等未来发展会产生积极的作用。在数学学习中也不例外，所以说做好衔接的保障是幼儿、家长、教师的共同参与。

我们可以请家长参与到孩子的数学学习中，让家长了解每日所学、了解孩子发展的历程，同时提供有趣的家庭亲子游戏和练习，让孩子能够不断巩固和拓展数学概念，积累经验。

当然了，在教学实践中，我们要进行不断的学习与探索，不仅要给幼儿构建一个自主、自由、安全的环境，还需要发现幼儿活动中出现的需求，并在恰当的时机、用恰当的方式回应和支持儿童的需求，促进教学水平的提升。

那么，如何既能让孩子清楚直观看明白、听明白，还能让老师轻松备课，高效开展活动，同时把重心放在观察孩子，观察好并同时能分析好孩子呢？

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参考文献：

徐晓阳.基于幼小衔接背景下的数学领域活动构建[A].2023年第一届生活教育学术论坛论文集,2023.