教师不教孩子就不会？“幼儿园课程游戏化”如何破？

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

在很多幼儿园开始朝着寓教育于游戏之中的课程设计，试图把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。

周淑慧教授在《游戏vs课程》这本书里也提及到，孩子的高品质游戏从自由游戏到指导游戏再到自主游戏，螺旋式上升。孩子的游戏质量是逐步发展提高的，从孩子最初的游戏，发展到高质量、高水平的游戏，与教师的指导是分不开的。

但在实际操作中还是经常会产生很多难以解决或不自知的问题：

很多教师仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，认为自己没教孩子就不会；

明白要观察儿童，也记录了一些儿童活动过程，但在具体设计课程方案时，常常一头雾水，随意性很大，观察下来也不知道有什么用；

或者为了贯彻让孩子自主游戏，很多课程或游戏中，经常会让老师“闭上嘴”，却致使孩子和老师都不知道自己该做什么；

手上收集了一大堆幼儿园的案例和教学设计，实事求是地说，有不少设计看了也不知道如何运用，该在什么是时候指引，指引的时候说些什么，仍旧一头雾水……

（一） 关注、重视和支持幼儿游戏中的学习活动

一方面教师要为幼儿创设良好的游戏活动环境，以此来激发幼儿的探索欲，充分发挥想象力，进行深度的思考。

另一方面也要给予幼儿科学引导，通过表达、有效交流和合作，提高游戏学习活动质量。

（二）发挥幼儿主体性，尊重幼儿游戏兴趣和现实需求

1.考虑并且计划好“教师的指导”

教学环境和内容的创设，不仅要结合幼儿的兴趣及现实需求，还要做到优化游戏环境。老师们应该鼓励并且支持幼儿自主选择，并不由教师主导完成指派与决定。

2. 提供建议，帮助幼儿扩展游戏

游戏活动期间，老师们需注意多观察幼儿的现实需求与兴趣，以及游戏中的行为，为幼儿提供适合的建议，支持和激发幼儿积极和自主探索的行为，或和幼儿多交流以及互动共同合作完成游戏。

3. 把握好对幼儿游戏干预程度

游戏活动过程中幼儿园教师不可过多地进行直接干预，应该将幼儿参与游戏活动的外部控制降到最低，在确保游戏良好氛围基础上进行适当的干预，同时也要尊重幼儿的身心发展规律。

（一）树立教学游戏观

1.改变个人传统认知

2.学习全新教育理念

3.加深游戏活动认知

新时期幼儿教育应该更加灵活、有针对性，这利于锻炼幼儿多种能力，提高综合能力方面的培养。

（二）丰富教学游戏化内容

1.着眼于幼儿生活

2.根据幼儿的年龄特点设计游戏

3.设计丰富多样的游戏主题和内容吸引幼儿关注

4.适当创新与及时拓展材料游戏

（三）实施多元化游戏评价举措

你可以从这些问题入手：

比如大部分幼儿都可以不通过点数来辨认5以内的数量在日常生活中，他们通过不断地接触5以内物体的经验，逐步获得这种能力。还会逐渐识别出数字独特的模式或组合方式。

我们在教学设计中就可以提供给幼儿两种练习方式：一种是对5以内骸子分布物体数量的快速判断，另外一种是对5以内水平分布物体数量的快速判断。老师可采用先隐藏再呈现的方式，让幼儿先进行直觉判断，然后再通过点数验证之前的直觉。

而到了大班初期，孩子们已有口头数数、按物点数、计算总数的基础，熟悉10以内的数词。

我们就可以将教学目标扩大到30以内（数量过多，容易混淆），引导幼儿理解并学习按群计数，如“两个一群”、“五个一数”、“十个一组”等。

在幼儿有一定掌握和了解之后，我们可以给每名幼儿分发20根小棍或可连接立方体，尝试引导孩子用2个2个数的方式输出小棍或可连接立方体的数量： 

还可以利用“数字线”，引导幼儿再次用2个2个数的方法进行计数，并将每次数出来的数字做标记，观察并发现标记出的数字的规律。

当然我们还可以利用数字网格，或者将幼儿分组、引导幼儿观察生活中物品等方式来设计教学活动。

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参考文献：

代娟.关于幼儿园教学中游戏化的研究[J].天津教育,2023(1)：171-173.