教室中的第一堂课——如何看到真实的孩子？

?活中，你是否对??有过观察？当面对?作中的突发状况，与家人朋友的沟通不畅等等，你是否观察过??是如何处理的? 是不是有时会从自己的行为方式中，发现自己不曾察觉的潜意识状态呢？同样的，大家是否也有意识的主动观察过孩?们的?为，进而了解他们的内?呢？

作为东方悦稚丰台校区0-3岁IC班的助教?师， ?论是在专业培训中，还是每天的?常?作中，我需要?对的首要任务就是“观察”。或许，你会和当初的我一样，认为这听上去很简单， 心想??就是“看”孩?嘛，比如他们是否在安全的区域?、是否遇到困难需要?师的帮助等，事实却并非如此。

蒙特梭利博?曾这样总结过自己的教育方式，即“来源于?童?作过程中，由所观察到的、?童?发性的学习?为总结?成”。我的AMI培训师Sara女士，这位有着几十年0-3教育与培训经验的培训师，是这样陈述她对观察的理解的：“观察，是会注意到或对某些事情有意识。观察意味着成人要去客观地了解?童，不带评判，不带主观情绪。”

其实，从蒙特梭利博士本人，到今天的培训师和教师们，结合?童吸收性?智、敏感期等科学概念，并与之相呼应，赋予了“观察”更加丰富而重要的内涵。观察，更是完备环境中诸多工作的基础和出发点。

在完备环境教室?，经常会看到孩?们在各?桌上?作，?师会坐?旁的椅?上“观察”，时不时做?些笔记，这就是蒙特梭利教育闻名的“观察记录”。

教师们会记录在?作中孩?们的情绪、肢体表现、语?输出等，这些真实记录会给予教师们?量有效的信息。通过这些数据，我们了解孩?的需求与兴趣、以及对事物和?的应变能?，并且得知孩?在学校存在的问题，更能提?与家?们的沟通质量。更重要的是，通过观察记录可以深入了解每个孩?所处的发展阶段，进而预判他们还可以接受怎样合适的挑战，做什么工作去达到更?的?标。

同时，一个颇有难度的观察工作是：在对?童独??作的观察中，作为受训成人，我们要尽量判断是否要介??童的?作中。?如，?个孩?有分离焦虑的情绪出现，我们如何在孩?情绪爆发之前多?些引导与沟通，在适当且不打扰他们的情况下给予情绪上的安抚和?励。事实上，只有不断观察才能更有经验去找到这个“时间点”。也就是，持续的观察，才能解决观察中可能出现的问题。

蒙特梭利博士本人的一些著作中，有很多的实验数据表明：?童的专注力持续时间，会伴随?作的重复越来越?。因此，成人不去打扰孩?的专注力发展是?常重要的。

成?很容易犯的错误是忘记了观察，而总去打破孩?的专注工作。例如：当孩?在观看?个物品或现象时，成?常常会说，“你在看什么？我来给我你讲?下这个东?好吗？” 此时，我们大概率是打破了这个孩?的专注，而让孩?再重新回到专注的状态中就很难了。

有?件事，是我刚参加助教工作时的难忘经历，在此和大家分享。

我所在的班级，?个孩?选择了缝纫的?作坐下来。这份?作是?师示范过的，孩?可以独?完成，只是熟练度还不高。纫完第?个卡片后孩?意犹未尽开始准备第?根线和卡片，可过了十分钟左右的时候在纫线的步骤顿住了，线没有成功穿过针眼，孩?开始有些着急了，抬头看了我?眼但没有要我帮忙。我看着孩?，没有说话，但对他点点头，表示鼓励，我其实很希望他再试?试。

接下来，他没有再着急的尝试穿过针眼，注意?开始转向了线头，左看看右瞅瞅。然而，试了?次还是没有成功，此时他皱起了眉头，小手把线攥的更紧了，但我能看出他没有要把?作收回去的意思。

这样的状态持续五分钟左右后，我开始准备上前去协助，但孩?那一刻的专注状态阻止了我的脚步。从他的表情和动作上，我认为他是在思考解决方法的，而且很投入，于是我决定再等?等。

果然，两分钟后，他终于成功穿过针眼！之后他的眼神都明亮了，充满了自豪。原本紧张的??放在桌子上伸开，整个人呈现出了自信舒展的状态。这是我第?次近距离看到孩?全身心的无声表达成功的喜悦。他没有?声欢呼，没有急切和人分享，但我却感受到他内?汹涌澎湃的愉悦和自信。我也很庆幸，自己没有在之前几分钟为了帮助这个孩子而破坏他的专注力。否则，就没有我后来看到的神奇而感人的一幕了。

感谢那个孩子，让我对于观察的意义理解的更深了。