东方悦稚 儿童之家

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给予之前 先懂需求??

“在生命发展过程中，每一个阶段的孩子都有不同的展现，而每一段生命相对于之前的发展阶段，都彷佛是一次重生，因为之后生命发展会出现不同的、新的力量。”

——玛利亚·?蒙特梭利

△?图片来自往期AMI北京中心?讲座《将浩瀚的宇宙搬进课堂》

当孩子来到6岁左右，意味着他们即将开启生命的一个新阶段。与出生时不同，经过6年的成长与陪伴，此阶段的孩子和父母不再那么懵懂。

孩子们具备了更强的体魄和适应力，更多的语言与行动能力，他们和父母之间的沟通和理解也应该是更多更深入了。

但父母们真的理解孩子的需求吗？同样，在小学等待孩子们的老师们，是不是真的从生理心理两方面理解这些孩子呢？

不同的人答案可能是不同的，但也许下面这些来自蒙特梭利小学资深教师们对6-12儿童发展需求的总结，可以给我们一些清晰的答案。

从幼儿园到小学，孩子们由吸收性心智转变为推理性心智，具体思维转变为抽象思维，孩子拥有丰富的想象力。针对这一情况，我们需要用故事和戏剧性引发孩子对于知识的追求与想象。

同时，借助第一阶段的感官经验，再配合以人类起源、数字故事和伟大人物的故事等这类故事的讲述，提供给孩子们想象力发展的机会。

6-12岁的孩子们此阶段会有很多对于绝对标准的要求，他们不断在团体中验证自己对他人的影响，以及了解他人对自己的影响。

这与人类倾向中的群居性有很强关联性，通过团体印证自己，喜欢互动沟通学习这些都是自然的表现。

孩子属于人类社会，也必然独立进入人类社会。因此，让孩子适度去了解真实社会事情的对与错，以及我们的社会面临的严重问题，这些都是必须的。

借由教育，我们为现在的孩子做准备，让他们去构建未来的世界，社会型人格是这一准备过程中的重要元素。而由正确的道德观为基础，就有了社会人格的诞生。

孩子们需要学会处理社会中人和事的复杂问题，学习自我的责任和发展问题，小学阶段就要提供环境让他们去做自己。

毫无疑问，对于精力充沛，脑海中充满问号的小学生来说，教室不够他们发展，上课不是唯一的教学方法。我们必须带领他们寻找更大的学习空间去满足他们的求知欲，并通过开放空间将想象力和环境做一个连接。

针对需求 提供帮助

针对6-12岁儿童的教育必须激发他们的想象力。是什么让想象力迸发呢？首先，要宏大；然后，要神秘。之后想象力通过真实的细节重建整体……为了实现这一教育方式，还要将展现所有科学学科作为目标——不是精确到每一个细节而是留下印象。我们想做的是在这个存在想象力的敏感期的年龄“播撒科学的种子”。每介绍一个概念，我们都需要展示这一概念在科学上可延展的分支：矿物学、生物学、物理学、化学……

——《从童年到青少年》玛利亚·蒙特梭利

当我们懂得了小学阶段儿童真正的发展需求，家长就要寻找，教师就要预备最适合小学生发展的教学环境。以及提供6-12岁儿童为适应社会大环境的发展所需要的额外帮助。

而在蒙特梭利教育理论里，我们希望能将“宇宙教育”在这一阶段展现给儿童。

宇宙教育，就是要将宇宙万物的整体结构呈现给儿童，让他们看到未来，看到自己和世界的关联，以此推演出数学、语言、科学、历史、地理等知识脉络。并由外出的有计划工作，将课堂与实践结合。

理想中的小学教室，应该是具备宇宙教育每一个方面的明显特征，例如有明显的六大教室功能区，或者具备类似的外在形式。

它们大致是如下这样的：

△图为蒙特梭利小学的孩子在进行数学工作

由“几何学的由来”的故事引发孩子对几何的兴趣。但在蒙小，几何区域被单独划分出来。这是因为，几何具备更多想象力的要求和实用意义，特别适合小学阶段儿童的推理能力向多维层面演化。

此阶段的几何教具，例如立体模型等具备了更多类别和精巧的设计。在这些教具的帮助下，孩子们将几何之美融入到实际生活中，进而产生更浓厚的对整个几何学科的兴趣。

△图为蒙特梭利小学的孩子在进行几何工作

由“交流的符号”引发的一系列关于交流的思索，是语言区的正确展开方式。

语言作为交流的主要方式，不应被局限于读写，还要有更富有想象力的团讨和动手学习，因为这才是最佳的学习过程。而具备更多信息量的教具，例如分类卡片，支持了这一阶段儿童语言学习的需求。

△图为蒙特梭利小学的孩子在进行语言类团讨工作

通过“无手之神”的伟大故事，孩子们对自身生存的环境会有更强烈的认知需求。由于具备了更丰富的想象力和更强大的学习能力，这一阶段的地理教具会配合他们更多更频繁的动手制作。

通过一些手脑并用的教具操作，孩子们的推理心智和想象力都得到了锻炼，并对地理知识的细节有了更牢固的掌握。

△图为蒙特梭利小学的孩子们在进行地理工作

从“生命的起源”讲起，结合之前的地理知识，孩子们对整个生物进化的历史有着更清晰的认知后，他们对生物科学的兴趣也会越加浓厚。

而细节所到之处，就是生物学科的各个分支所在。

△图为蒙特梭利小学的孩子们在独立进行生物工作

由“人类的起源”衍生出的历史概念，让这一学科的认知更全面和客观。遵循6-12岁儿童对“大工作”的强烈需求，历史部分的学习更具备宏观思路。例如由教师自制的历史问题相关图表，以时间为线索自我推理解答现存的人类社会问题等。

△图为AMI北京中心6-12助教课程往期学员制作的教具

历史问题图表

所有这些历史的学习方法，都是立体而生动的。一个社会成员应具备的人文素养，就在这样的学习中逐渐得以形成。

成人角色——“真理的说书人”

蒙特梭利教育习惯将小学教师形容为“真理的说书人“，这是因为教师承担着孩子与知识之间的衔接作用，他们要激发孩子对知识的兴趣，而不是单单传授知识。

同样，这一阶段的教师也是孩子和教具间的桥梁，而不单单是教具的展示者。而蒙特梭利的小学教师们，例如AMI培训体系内的教师们，还应该在培训后具备教具的制作和改进能力。

结语 ‖

说到这里，我们可能不得不承认：做一个懂小学生的小学教师和家长，确实需要更多的专业知识和训练。虽然已经简单为大家介绍了6-12岁儿童发展需求与小学教室的构建，但更多的有关此阶段儿童的发展特质和教学方法等却无法在此一语道尽。

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，如果您想更加深入具体地了解自己的孩子，甚至亲手为他们构建适合他们小学阶段发展的环境，欢迎来到AMI的2021秋季培训课堂。让我们与经验丰富的国际培训师一起，探索更多的教育道路与美好未来的可能！

文章转载自微信公众号：东方悦稚儿童之家