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基于《评估指南》，共研“教育过程”
2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（后简称《评估指南》），在全国幼教界掀起了学习应用《评估指南》的高潮。受观念等诸多因素影响，这些年来，幼儿园保教质量评估中普遍存在着“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。当前评价意识、评价工具、评价能力的整体缺失，成为幼儿园发展中普遍存在的问题。
《评估指南》的颁布，让我们进一步明确了办园方向，坚持以儿童为本，以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，注重过程性、发展性评估。
常熟市星湖幼儿园的教师们在工作之余认真研读《评估指南》，聆听专家讲座，以自主阅读的形式领会《评估指南》精神。
6月，星幼全体教师汇聚二楼大会议室，进行了一次专题研讨活动。基于《评估指南》，聚焦幼儿园保育教育过程质量，探寻《评估指南》的实践路径与方式。
各自深耕，抒己见，共参详
A1办园方向：
钱老师：以立德树人为主线，观察落实培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观，确保学前教育的正确办园方向。坚持以幼儿为本，要以幼儿现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续、终身的发展为出发点与落脚点，真正实现学前教育为儿童终身发展奠基。
A2保育与安全：
小张老师：保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。安全防护至关重要，小朋友在幼儿园的重中之重就是安全。我们在平时的一日生活中就会穿插安全教育，比如不要在教室里推搡、追逐，上铺的幼儿不要站起来等。在一日生活中，用各种教育契机教育幼儿提高自我保护意识和能力。
沈老师：保育保教在生活常规中，介于小班幼儿的年龄特点，可以画一些流程图：在自我服务上，我们可以请幼儿自己整理区域中自己的“小地方”；在增强环保意识上，我们可以在班级推进环保教育和请教师带着幼儿去进行垃圾分类；在劳动习惯和集体意识的培养上，我们在班级中可以设立值日生，确认他们的职务，慢慢地让幼儿去接受为集体服务。
A3教育过程：
大张老师：游戏中教学材料是必不可少的，首先要考虑教学活动的价值，是否有利于活动的发展；其次考虑选材的简便有效性，考虑到一物多用；再次活动要考虑层次性，以满足不同能力水平的幼儿。
A4环境创设：
蔡老师：在空间设施中，我们需要因地制宜，从本园实际条件出发。比如目前在晨间锻炼时段，阳光已经比较强烈，那么我们可以通过调整幼儿活动的地点，改变他们活动时的朝向等来支持他们的活动。这样既能让幼儿在一个比较舒适的环境下锻炼，又能保证活动时长。
A5教师队伍：
林老师：激活内驱，实现园所教师主动发展。《评估指南》强化自我评估的价值和作用，将他评与自评有机结合，让评估真正为质量提升服务。在《评估指南》实施的实践中，建立常态化的自我评估机制，将有效地改变幼儿园被动评估、应付评估的状态，形成富有生命力的园本经验，带领幼儿园走出自我诊断、自觉反思、自主更新的成长之路。通过激发教师积极主动反思，看见幼儿真实而有意义的学习与发展，将助推教师成为提升保教质量的主动参与者，体验到专业成长的幸福感和职业发展的归属感。
小组抱团，集众思，广众益
研讨活动中，教师们自由组合，由小组长带领组员进行自主学习。聚焦“A3教育过程”，对标考查要点，开展重点学习，目的是厘清思路，进一步优化教育过程。
组织活动：
一日活动中如何体现儿童本位？
第一小组：
关键词：游戏 学习 生活 儿童本位
首先环境需要因地制宜，所有的环境以幼儿为主视角，再通过幼儿的表征，让幼儿成为环境创设的参与人。游戏是幼儿园的基本活动，教师要充分给予幼儿选择游戏的权利，保证幼儿的游戏时间，同时利用碎片化的时间进行游戏。在游戏材料的提供上要有丰富性、有层次性、生活化，当有足够多的、难易不同的材料提供时，幼儿能够根据自己兴趣和需要进行选择。幼儿的游戏经验来自于他们的生活经验，在材料的提供上要尽量贴近幼儿的生活。
学习方面我们提炼了两个关键词：自主讨论、自由表达。幼儿通过小组或集体的方式，讨论遇到的问题，从自己的经验入手分析这些问题，然后表达讨论的解决方式，拓展幼儿的经验。
在生活方面，我们提炼的关键词是自我服务能力。一日活动中的生活环节占了比较大的比例，如如厕、洗手、喝水、进餐、午睡等，这些环节都需要幼儿有一定的生活自理能力，教师需要根据幼儿的年龄特点和发展水平，制订相应的自理能力培养计划。
师幼互动：
如何接好幼儿抛过来的每一个球？
第二小组：
关键词：尊重 回应 支持 拓展
说到师幼互动，师和幼的视角是不同的，教师应站在幼儿的立场上思考问题，用教师的思想高度来引领幼儿。从师幼互动的问题出发，我觉得教师要转变观念，从传统的教学模式，以课堂中心、教师中心、教材中心转变为经验中心、儿童中心、活动中心。除此之外教师还要在一日生活中营造温馨、宽容、积极的心理氛围。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。比如早上入园时我们引导幼儿主动和老师打招呼，在晨间谈话中从儿童的视角出发，以幼儿感兴趣的问题进行讨论。
好的师幼互动就像是抛接球，教师丢出去一个球，儿童接住，再抛回来，循环往复，一环扣一环。可以先肯定幼儿，表扬、提问再总结幼儿的表述，在此基础上调整方向适当引导，互动就变得你来我往，趣味十足。
家园共育：
如何进行协同育人？
第三小组：
关键词：协同 育人
这两个关键词其实也是家园共育中的症结所在，结合实践经验，我们罗列了三个比较典型的问题：
1.家长在教育中依赖幼儿园，对自身主体身份地位认识不足；
2.家长出于某些原因，在幼儿园教育中欠缺主动性；
3.幼儿园与家长之间缺乏有效沟通，合作不够充分。
如何解决：
1.帮助家长树立家园共育理念。沟通是双向的，教育不是幼儿园单独负责，家庭教育也起到重要作用，我们需要帮助家长了解幼儿园的教育理念，获得家长的理解和支持，同时帮助家长提高教育能力，树立家园共育理念。
2.组织新颖多样的活动，让家长体会幼儿园生活。目前幼儿园的活动形式以亲子活动、家长会为主，我们可以改变传统形式下的以教师为主导的家长会，增加家长之间的交流与互动，互相分享育儿经验。还可以增加多种形式的活动吸引家长参与到幼儿园活动中来，如组织家长开放日，让家长了解幼儿在园的半日生活；组织专家讲座，帮助家长提升教育理念，科学育儿；开展家长助教活动，家长可以独立教学，也可以以助教的形式参与到幼儿园教学中，用不同视角看幼儿园里的人和事。
分组学习后，每个小组委派一位代表阐述观点。基于《评估指南》，聚焦“教育过程”，教师们提炼出指标下的关键词，对关键指标与考查要点进行了结合实践的解读与理解。
本次“聚焦式”研讨是对《评估指南》“教育过程”中的三个关键指标与相关考查要点的一次梳理。
《评估指南》带领我们开始全方位重新审视幼儿园教育评价：教育评价不是冰冷的材料与数字呈现，教育过程中体现出温度与情感才是关键；评价的本质，是为了促进关系的改变，教育评价需要回归儿童立场，教育文化必须体现在细节之处。相信教师们在今后的教育工作与学习中定会不断总结、反思，不断在学习与内化的过程中领悟《评估指南》的要义，在切实提升自身专业素养的同时为星湖幼儿园探索出一条适合本园的发展之路。
-THE END-
策划 | 早期教育媒体融合发展部
编辑 | 早期教育媒体融合发展部 孙佳铭
供稿 | 江苏省常熟市星湖幼儿园
