【佳园印象】一个园子的N+1种可能

一、有温度的园子

幼儿园环境是幼儿园文化的重要载体，也是幼儿园办园理念的空间存在形态。文化环境的建设应立足儿童视角，将文化自然地深植于环境之中，使文化环境不仅是一种显性的呈现，更能以一种润物细无声的方式，与幼儿建立一种联结。将园所文化从环境显性切入并逐渐融入幼儿日常生活，在环境中被看到 、听见 、感受到，使园所文化的传承在环境中逐步延展，不断丰富，不断积淀，并逐渐深入人心。

可感受自然生长∶ 幼儿园充分利用园内自然环境，捕捉幼儿在环境中的敏感点和生长点，积极创设机会、提供充足的时间，支持幼儿去深度探究，努力使每一个幼儿都能在对话中获得有质量的生命成长。

幼儿园内的小天井里有一株南瓜藤，除了自身的自然属性引起了幼儿的兴趣之外，它所处的气候 、地理位置以及空间特性等其他不同属性让幼儿有了更多的问题；“为什么南瓜藤只喜欢爬到北面的那棵棕榈树上？”“为什么南瓜花都开在了靠窗子的那一面？”“为什么种植园里的南瓜丰收了，南瓜藤枯萎了，可小天井里的南瓜藤还绿油油的，才刚刚开花呢？”“为什么根断了，南瓜藤还没枯死？”……通过与自然环境的对话，引发幼儿对大自然的敬畏，感受自然生长的力量及与自己生活的关系，体验热爱自然、珍惜生命、体悟生命生长的美好。

能体验生活温度：幼儿生活环境中蕴含着许多的教育契机，幼儿园应最大限度地在生活中为幼儿提供体验关心与经历、感受关系与共存、学会尊重与责任的机会。我们应结合生活中的真实场景、真实问题，鼓励支持幼儿去关心身边人和身边事，在生活的经历中主动寻找成长的支点来建构知识和经验，追寻环境与人的共生意义。

幼儿园里停放着一辆旧汽车，幼儿给他起名“蒙德里安格子车”。幼儿对这辆车子产生了好奇：“这辆与众不同的车子是谁的呢？”“它的司机是谁呢？”“为什么它会一直停在我们幼儿园里？”……当幼儿了解到园子里的那辆“蒙德里安格子车”的驾驶员是门卫小黄叔叔的时，门卫叔叔成了他们最想采访的人，于是，与采访相关的课程由此产生。通过对幼儿园门卫叔叔的采访、现场跟岗、请入课堂等一系列活动的开展，在幼儿眼中立体呈现了“仙河园里的万能黄”的角色，对小黄叔叔一天的工作内容有了清晰的了解，体验到了他的辛劳与不易，激发了幼儿的尊重 、感谢之情 。幼儿将自己的发现制作成几张“仙河园里的万能黄”课程展板，并在幼儿园里进行巡讲和巡展，让园子里的每一位幼儿都“看见”了门卫的小黄叔叔。

会传承文化故事：可视、可感、可参与是文化环境的重要表达方式。我们将看似虚无缥缈的幼儿园文化作为一种课程资源，将相关幼儿园的基础数据、办园时间、重要事件、人文故事等文化元素，以幼儿感兴趣的方式呈现给幼儿。在一日生活中，鼓励他们用自己喜欢的方式，与幼儿园的历史、文化对话，将园所文化融于日常，融于课程，共生、共长着。

幼儿园里的数字墙更直观地传承了幼儿园的文化故事。墙上的数字不仅仅只是数字，更是一个个有温度、有情感、有课程的故事。数字“8”代表幼儿园今年8岁了；数字“1”代表老园区离新园区有1公里，1公里等于沿着幼儿园的围墙走2圈；数字“482”代表了今年幼儿园里一共有482位小朋友；数字“3”是园子里的3张老椅子；数字“1”还表示幼儿园里的一辆曾经给孩子们送餐的旧汽车，现在通过改造变成了孩子们最喜欢的游戏空间。幼儿园的数字墙既是孩子们的一个游戏空间，又是幼儿园历史发展的一个文化纪念空间。

二、留白的园子

留白是中国艺术作品创作中常用的手法，能使整个作品效果更协调，让作品更有想象的空间。庄子说：“虚室生白，吉祥止止。”幼儿园的教育，也要适当地留白，让幼儿有空间生长出自发的成长力量。幼儿园的环境留白，能使空间呈现一张一弛的平衡，呈现动与静、虚与实的呼吸节律。适当的环境留白，能为幼儿及园所未来发展的无限可能提供想象空间。我们通过空间、色彩、形式、功能等留白，让整个幼儿园呈现“无色处见繁花”，让留白处见幼儿、见生活、见课程、见生长。

色彩留白：一个幼儿园最好的色彩应该是属于孩子、老师及课程的，只有留出更多的空白才能让孩子“涂抹”和“填空”。因此，我们将空间中的色彩降低了明度，基本以柔和的浅色系为主，并适当地进行了留白。楼梯空间、走廊空间基本以白色为主，班级内的主色以2~3种为宜，整个空间内的色彩也适当留白；原有主建筑是以红黄绿为主，重新设计后主体底色以白色为主，点缀了少量低饱和度的色彩。色彩的留白与大面积低饱和度色彩的运用，让幼儿园有了自由呼吸，更让空间有了诸多未来变化的可能。

空间留白：我们始终认为，一个幼儿园的环境是在生活过程中逐步形成的，是在孩子们的活动中逐步形成的，不是一开始就全部预设好的，整个空间应该留有余地，让环境可变。让幼儿园的环境有归属感、有温度是需要在留白的空间里，让人不经意间走入其中，并共同经营生长出来。

幼儿园里的“生态农场”在新园交付时，就是一片荒草地，经过老师们和幼儿的不懈努力，通过多次的调整优化，让这块荒草地完成了从1.0版本到3.0版本的升级。全园老师和幼儿赋予了生态农场新的生命，让农场拥有更多的学习机会，满足了幼儿学习与发展的需要，让课程在这里自然生发。

功能留白：幼儿园的每个空间都有其基本的基础功能，以保障幼儿人成长需求。我们在空间功能的设置上倡导“让环境可生长”，将空间功能适当留白，鼓励幼儿想象性昉使用空间，赋予空间新的意义和价值，以丰富幼儿的经验，促进沟通，发展关系。

幼儿园西面有一片大广场和2个小花园，我们在功能上进行了留白，只保留了草地、树林和花草。这里可以是孩子们的藏宝迷宫、宠物朋友的乐园，还可以是艺术展、树林音乐会的会场。幼儿进入其间，可在留白的空间内自由进行“场地+材料+情感”的装置艺术、情境表演和戏剧艺术游戏。

三、向美的园子

幼儿园将美学元素融入幼儿园的每一个空间及课程实施之中，并在一日生活各环节中自然渗透。我们基于儿童视角，创设了多个公共活动空间及班级活动空间，在满足基础功能的基础上，凸出“全学习”的生态美学特质。让幼儿园里随处都能看见美，感受到美，让创意随处可见，让每一个空间都弥漫着艺术气息。

玩美四季桌：幼儿将外面的世界带到了室内，将那些收集来的自然物，放置在班级的“四季桌”上。班级“四季桌”可以是一个角落或者一张桌子，也可以是一个观察与游戏空间。环境中的每个材料因自身属性或产生的变化都可生成丰富的课程。每个班级的四季桌摆放着幼儿从大自然中收集来的自然物，为幼儿观察、欣赏、表征、记录、统计等各方面能力的发展提供机会，让环境与幼儿积极对话，让环境为课程服务。

美学散步：让幼儿接触多种形式的艺术作品是非常重要的，这些早期的艺术经验会影响幼儿一生的艺术品位和喜好。幼儿园应关注幼儿园环境中的每个角落及其利用价值，在园子里定期推出“走进艺术大师”系列活动，让幼儿在生活与艺术之间建立自然联结。近期，幼儿园举办了“走进莫奈”活动，师幼共同将园内小池塘模拟成莫奈《睡莲》《日本桥》《鸢尾》等作品中的艺术场景，并栽种了鸢尾、睡莲、迷迭香等植物，将莫奈的相关作品置入其间，营造了一个“莫奈花园”。幼儿又在草地上的涂鸦区薄膜纸上创作草垛，在一天中的不同时间段去欣赏干草垛在自然光下的色彩变化，体验莫奈《干草垛》中光、色与空气的表现效果，让艺术真正融入幼儿的生活之中，让美滋养幼儿。

艺术展览馆：幼儿具有欣赏艺术与创造艺术的能力，幼儿园里的每一个角落都应该放置各种艺术作品，包括幼儿自己的作品。我们积极为幼儿的艺术作品展览提供支持，在环境中给予每个幼儿展示的空间。艺术展览馆可以是一个固定的空间，也可以是园子里的一个小角落；展览可以个人、班级或级部为单位举办，幼儿可根据展览的内容与主题自主申请场地空间，并自主进行场地策划、布展。通过举办各种艺术展览，让幼儿体验成功与被认可，在对自己和他人的作品进行反思的过程中，形成审美选择与审美判断，让美在每一个孩子心中生长。

春天的种植园里长满了野豌豆，幼儿在散步时间、户外游戏活动时间都会趴下身体去细细地观察野豌豆被风吹过时触须与叶子轻盈舞动的样子，会感受生命生长的变化，去创意表征自己与野豌豆的故事。中一班的幼儿自主申请在紫藤架下举办了“野豌豆艺术展”，场地策划、布展作品及展览介绍均由幼儿以项目活动的方式在一日生活中推进。

最近，幼儿利用园外道路改建捡拾的梧桐树根，在玩一玩、拼一拼、摆一摆的探究中，了解了树根的特性，后期通过作品设计、创意制作了多个根塑作品，并以班级为单位在户外草地区进行为期一个月的户外立体创意根塑展，邀请全园的幼儿、教师进行观展、投票。

除了户外生态美学空间的环境创设，我们在室内也积极创设了多个公共活动空间，为幼儿感知、欣赏、表现及创造美提供了审美环境，为幼儿的审美选择、审美判断及审美能力的发展提供了机会与可能。

四、有光的园子

光可以激活人们对美好生活的想象，幼儿园里的“光”是自然界给予幼儿的一种馈赠。有光就有生命，就有色彩，就有变化。当幼儿置身光影世界的时候，我们把光作为一种课程资源，让资源、空间赋能于幼儿的学习。

户外空间追随光：园子里的户外空间阳光充足，园内各种树木、花草、玩具、建筑以及行走其间的人，在自然光下，构成了一幅流动的光影画。我们充分利用这一自然资源与物理空间的优势，在日常活动中，引领幼儿去发现、追寻自然光，在有光的园子，鼓励幼儿与户外光影互动、对话，发现光影的色彩美、造型美以及光影的秘密。

幼儿发现户外攀爬架的影子后，选择了一根柱子的影子，进行了记录，通过不同时段的跟踪记录，发现影子从左边来到了右边，从长变短，再变长。这些记录和拍摄的小视频或照片，在攀爬架周围的环境中及时地呈现出来，其他班级的幼儿经过时会在留言板上记录他们的问题，并将光与影子的各类记录照片，放到，班级的科学区、艺术欣赏区、语言区、建构区等，开展各种游戏活动。

另外，我们在树上悬挂高低、大小不一的软玻璃，靠围墙低角度放置横条镜，转换幼儿观察自然的视角，让幼儿通过多个角度的观察，感受周围环境中别样的美。

室内空间引入光：大厅、走廊里自然光充足，每天不同时段、不同季节，投射进来的光线角度也不同，我们利用这一资源与现象，巧妙地利用空间中的材料与玩具将光直观且有趣味地引进来。在有准备的光影空间里，引导幼儿充分感知光影的魅力；并利用环境里的光影寻找游戏活动的生长点。

二楼的大厅东侧是一面大大的玻璃窗，窗口堆放了很多高低不一、形状不一的纸筒。秋季早上7:30～9:30的时候，阳光会从整面玻璃窗外一段段地投射进来。各种纸筒的影子随着时间、光线慢慢地变化着，早上来园的时候，经过这里的幼儿都会与这些影子互动。另外，通过在不同时间段对静止摆放在大厅内纸筒影子的追踪记录，幼儿发现了光移动的方向、角度与速度，直观地看见了时间。这里也变成了一个自然的光影游戏舞台，既可以进行古老的皮影游戏，又可以进行各类影子造型游戏。这个空间充满了美的感知、表现与创造的可能。

特殊空间创造光：幼儿园里的楼梯拐角、楼梯间等空间光线较暗，光源不充足。结合这些空间的物理特性，我们在楼梯间创设光影游戏区，教师在楼梯拐角处设置了一面自然物的悬挂墙，同时还在环境中投放了丰富的材料，如手电筒、镜子、幻灯机、光影板、自然材料、镂空图书、透光竹篓等。幼儿经过这里，都会根据自己的想法，利用提供的材料，结合光线光源变化及距离的不同，感受光与影在这个空间的视觉艺术美感。