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从数九寒冬到春暖花开，从百花争艳到艳阳高照。历时3个月，似乎所有的家庭都在发问：幼儿园何时开学？疫情下的超长版假期带给孩子怎样的生活？幼儿园教师能为幼儿居家生活学习提供怎样的支持与引导？近日，常州市教科院幼教教研员组织部分园长、教师围绕“幼儿园居家生活课程”开展线上教研，引领大家对幼儿园异彩纷呈的居家课程进行教研审议。
（一）线上调查，梳理共性资源和家长困惑
面对疫情，孩子们需要知道什么？别样的假期，孩子们能做些什么？居家的日子里，教师怎样与家长沟通协作？怎样利用居家生活中蕴含的教育契机和资源，发挥亲子陪伴的作用……老师们从调查入手，在时刻关注疫情动态的同时，了解幼儿当下生活的实际状况，通过适宜的手段，如“问卷星”调查等，了解幼儿对疫情中的人、事、物的关注度以及居家生活的相关情况，感知幼儿的兴趣和需要，进而梳理、发现有价值的资源与线索。借助QQ、微信、电话等手段进一步与家庭、幼儿进行点上的深入交流。班级教师尽可能分时段与孩子们聊一聊，关注每一个孩子、洞悉每一个家庭的独特性，精准把握幼儿个体的实际情况，从而为设计、生成不同类型的课程活动提供线索。在交流中了解到，很多园所基于线上调查分阶段动态调整课程，如在家长复工前，重点解决家长的育儿困惑，采用在线指导、微信推送、家长经验分享等方式引导家长科学陪伴；家长复工后，结合日常生活，引导幼儿自主生活、游戏、学习。在疫情防控的不同阶段，老师们灵活选择课程资源，做到“家园协同、需求导向、兼顾个性”。
（二）明确定位，凸显儿童立场和亲子关系
(三) 注重体验，珍视成长价值和习惯养成
市教科院张丽霞老师在交流中谈到，生活即教育，教育来源于生活，教师应珍视特殊时期的居家生活中蕴含的成长契机，关注科学作息、卫生习惯、健康饮食、家务劳动等对儿童成长的价值。居家课程的内容和形式要遵循小、中、大班幼儿不同的年龄特点，链接生活经验，对接《指南》目标。很多幼儿园分享了“与幼儿约定作息时间表”、“培养良好的卫生习惯”、“坚持锻炼，做操和运动”、“吃饭不挑食，保证营养均衡”、“不长时间使用电子产品”、“有趣的手工制作”、“自我服务和参与力所能及的家务劳动”等小策略，充分利用家庭生活环境，激发幼儿动手动脑，进行生动形象的养成教育。大家普遍意识到防疫中可渗透生命教育、环保教育，引导幼儿在感受、认识自然中学会关心自然，尊重生命。此外，老师们还举例介绍了如何适时利用季节、节日资源开展课程，如在“三八”节开展亲子感恩活动，植树节家长与孩子一起在家里搞小种植、做绘画记录，阅读日开展儿童个性化家庭小书架的设计和整理等。很多幼儿园的居家课程倡导做做玩玩，寓教于乐，克服机械化的训练，引导家长注重培养幼儿学习的兴趣和良好的习惯。
漫长的居家生活，给幼儿的学习带来不一样的体验，给幼儿园教师的工作方式带来了全新的挑战。教研审议的过程是统一思想，多元对话，价值商榷的过程。最后，大家形成了基本共识：幼儿的居家课程不是要求家长定时线上收看、制作和传递影像资料，不是知识传授，而应关注“生活性”、“游戏性”和“互动性”，珍视成长价值和习惯养成，有效利用身边资源，追求高质量的亲子陪伴。生活即课程，体验即成长，教育的使命是让儿童的每一个经历都有意义。
本文来源：“常州市教育科学研究院”微信公众号
策划｜早期教育媒体融合发展部
微信编辑｜早期教育媒体融合发展部 孟 晨
文章转载自微信公众号：早期教育
