激活缪斯天性? 支持自主表现 ——对大班美术活动“盛开的花”的审思

缪斯女神是希腊神话中主司艺术与科学的九位古老文艺女神的总称。通常人们把缪斯看成是灵感与艺术的象征。挪威音乐学教授让-罗尔·布约克沃尔德在《本能的缪斯———激活潜在的艺术灵性》一书中提出：缪斯天性是每个人与生俱来都有一种潜在的艺术灵性和能力。它有两个基本特征：一是综合化、一体化的感受；二是即兴创作。具有缪斯本性的人往往会利用多种感官、多种艺术手段，以整体的方式去感受、行动、思考和生存，而且具有即兴创作的能力。

缪斯天性在儿童美术中也得到充分显现。如幼儿在绘画中画到自己“军队”的枪炮射出的子弹时，会发出“哒哒哒”“轰隆隆”的声音。幼儿的内在感受与外在行为协调一致，充分显示出他们的缪斯天性。既然如此，那么在美术教学活动中应该怎样激活幼儿的缪斯天性，才能使幼儿在感受与欣赏的基础上去自主表现与创造美，使幼儿获得有效的提升呢？笔者通过观摩大班美术活动“盛开的花”得到了一些启示。

一、案例描述及分析

盛开的花时时存在我们生活的周围，它们色彩鲜艳、造型各异，孩子们非常喜欢，幼儿园也常以“花”为题材开展各种绘画和手工活动。但是，在绘画活动中，一般是用各种笔来进行线条、色彩和造型的创作，教学模式也以欣赏作品、讲解示范、幼儿创作、欣赏评价为主。为了激活幼儿的缪斯天性，让幼儿更加自由地创作与表达，教师将音乐与美术有机地结合，设计并开展了此活动。力图让幼儿在感受花朵盛开的美好的基础上，尝试用上肢律动和玩色游戏的方式创造性地表现盛开的花朵。　

（一）欣赏开花的视频，感受花朵盛开的美好

教师提问：“小朋友，你们喜欢花吗？”

孩子们异口同声地回答：“喜欢！”

“那你们知道花苞是怎样盛开成花朵的吗？”教师追问。

“花是慢慢开的。”一个小女孩回答。“花是这样开的！”另一个小女孩一边用手比画（两手合拢，再打开）一边说。“我看见花是轻轻地开的。”一个小男孩回答。

“那花到底是怎么开的呢？我们一起来看看吧。”教师话音一落，大屏幕上出现了一个不同的花开放过程的视频，并配上了节奏明显、旋律优美的音乐。孩子们一下被吸引了，屏息凝气地观看起来。

教师在幼儿看过后提问：“你们看了花开的视频感觉怎么样？”

“很美，好漂亮！”孩子们七嘴八舌地说开了。

开花的视频与优美的音乐有机地结合在一起，给孩子们带来了一场视听的盛宴，每一个孩子都被深深吸引，全神贯注地观看。美术是一种视觉艺术，首先应来源于幼儿的生活，符合幼儿的生活经验，才能吸引孩子的眼球。同时，丰富的经验是从事艺术创作的原材料。为幼儿提供充分的视觉资源，发挥他们视觉感知的潜力，获得足够的视觉经验，幼儿才能充分地表现与表达。

（二）探索单人用手部表现花朵盛开，关注各类“花朵”形状和盛开方式

教师问：“你们可以试着用动作来表现花开吗？展示给大家看你是怎样做的。”

孩子们非常踊跃。一个小女孩将两手合拢手指慢慢打开，教师称赞：“一朵慢慢盛开的花！”另一个小女孩将一只手握拳，另一只手轻轻覆盖在上面，再一个个手指慢慢打开。教师笑眯眯地说：“一朵害羞的花！”一个小男孩也举起了手，将两手交叉再打开近成180°C，教师惊叹：“哇！这朵花开得真大！”

教师追问：“还有不一样的吗？我们一起跟着音乐来试试，我会用碰钟来提示轮到你了！”孩子们非常开心，和着音乐的节奏表现自己心目中花开的模样。当幼儿用手表现完花朵之后教师直接出示PPT图片，让幼儿再次感受大自然中五彩斑斓、形态各异的花朵之美。

通常在音乐活动中，女孩比男孩更乐于表现。但是在此活动中随音乐表现的这个环节，每位幼儿都陶醉在音乐之中，特别是几个男孩，富有表情地随音乐将自己的手慢慢开花，旁观的教师也深深地被吸引。

（三）尝试用手玩色，创造性地把花朵盛开在纸上

教师拿出准备好的材料说：“老师今天带来了五彩的颜料和卡纸，可是没有笔，你们有办法用手在纸上开出美丽的花吗？”马上有幼儿回答：“用手蘸颜料画！”“那可以怎么画呢？”教师追问：“谁到前面试一试？”

一个小男孩上来了，他直接蘸上红色的颜料将手掌按了上去。教师提示：“哪里是花心，哪里是花瓣呢？”男孩停顿思考了一下，马上又将手掌根部对中间环绕着按了几个手掌印，一朵大花就画出来了。

教师总结：“他是用了印的方法。那么除了用手掌印，还可以怎么印？”一个小女孩将手握拳说：“可以这样印。”有孩子受到了启发，马上将手略微窝起，做出用手掌侧面印的动作。

“你们真聪明！”教师称赞道：“确实，除了手掌可以印，还可以变换手的动作用手的不同位置印。除了印，还有什么办法吗？”在教师的启发下，孩子们的思路被激发出来，想出了点、画、旋转等很多办法。“小朋友真的很聪明哟！那现在你们运用自己喜欢的方式在纸上开出心中最美的花朵吧。”

这时，花开的音乐轻轻在活动室里面回旋，孩子们随着音乐四人一组开始合作在大纸上作画。这时，教师针对幼儿的表现进行个别互动与指导。每位孩子都沉浸在自己的创作与表达中，或点、或拓、或抹……当有个孩子不停地将颜色涂抹和混合，将画面弄得很脏时，教师微笑着走上前，问：“你开了一朵什么样的花？”“有好多颜色的花！”“那它的花瓣呢？”“我就画！” 说完孩子便开始了创作。

用手作画，打破了常规用笔作画的模式，对幼儿来说既新奇又充满吸引力。他们在教师的启发下，即兴想出了多种用手作画的方法。同时，创作过程中音乐的陪伴又给他们带来了精神上的放松和创作上的灵感，使每个孩子的创作都是那么大胆，作品都是那么与众不同。当个别幼儿的作品不像花也不美时，教师只是顺应幼儿的发展，引导幼儿进一步去表现，发挥了幼儿创作的自主性。

（四）空间里的“花开之舞”

当孩子们创作完作品后，教师请每个孩子学她的样子双手合并蘸上颜料站在自己的椅子前，一起随乐用手表现开花的动作。第一段音乐孩子们都十分投入地模仿教师动作；接着，第二段音乐开始时教师随节奏用唱的方式提示孩子们：“找个朋友一起来，与朋友一起合作开花。”孩子们特别开心，纷纷找到自己的朋友并用4只手、6只手、8只手表现盛开的花，每朵花开得都不一样，都很美。

孩子们的手上有了颜色以后，开出的花相比活动第二环节“用手探索开的花”不但有了造型上的不同，还有了颜色上的不同，而且多人合作以后，花的层次也更多了。更为重要的是，每个孩子的表情、动作都表现出他们陶醉在美的创作中。

（五）相互欣赏评价

教师说：“刚才，小朋友用手开出的花真美！现在，我们一起来看看吧！”教师带孩子们来到作品的前面：“找一找自己喜欢的花朵，说一说你为什么喜欢它？”孩子们纷纷来到自己喜欢的花前面并和朋友交流。这时，教师引导说：“是的，这朵花的形状、颜色都很美，你能用动作模仿花朵的造型吗？”孩子们一听，马上用动作表现起来。

本次活动达到了引导幼儿主动学习的预期目标，每个孩子在自己的探索中体会到了成功的喜悦，他们既通过交流感受了别人作品中美的地方，又通过模仿造型进一步巩固了对美的印象，使他们更深层次得到了美的熏陶。

二、启示

艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达世界的认识的另一种“语言”。幼儿在艺术表现和创造中利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将头脑中形成的审美心理意象进行重新组合，创作出对其个人来说是新颖、独特的艺术作品，操作的过程是自发、自主的。虽然，教师在理念上知道需要这样做，回归到教育实践中，却不知如何下手。观摩了该活动后，我发现要有效地支持幼儿自主美术表现，就必须树立综合的艺术教育观，激活幼儿的缪斯天性。

（一）多感官的艺术欣赏，能激发缪斯天性

多感官的艺术欣赏，是指让幼儿通过看、听、说、做等形式，调动幼儿多种感官参与欣赏感知的方法。研究表明，让幼儿置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。教师可以通过创设与活动适应的审美环境，引起幼儿情绪上的兴奋，对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激起他们的缪斯天性和进行艺术创作的动机。

在“盛开的花”教学活动中，教师不但使用了平时教学中常用的图片欣赏（造型、色彩各异的花的图片），还加入了花朵盛开的视频（将音乐与视频有机地结合，每一个乐句盛开一朵花）。教师通过音乐、美术活动之间相似的节奏、旋律等，帮助幼儿形成艺术通感，引导幼儿捕捉、体验自己对花的感觉。因此，幼儿通过多种感官感受后，在创作表现环节中既用手在纸上表现出了色彩鲜艳、造型各异的花，也用手随音乐在空中表现出了自己心目中最美的花。可见，幼儿的学习是以感官输入为基础，也就是透过视觉、触觉、听觉、嗅觉等方式来探索、了解这个世界，然后再思考内化。因此，教师要善于运用多感官的艺术欣赏方法，激发幼儿的缪斯天性。

图片来自网络

（二）关注创作需要，能保护缪斯天性

让-罗尔·布约克沃尔德教授提道:“许多孩子在他们童年的早期像小鸟一样可以快乐地在空中自由地飞来飞去，他们把自己想象成许多不同的角色，从满脸污垢的小捣蛋鬼，到展翅高飞的雄鹰。可是，几年学校生活之后，他们大多数再也不能像鹰一样自由飞翔了，他们已变成了缪斯天性意义上的残废人。”为什么会这样呢？回望我们的美术教学，往往是以标准的范画、规定的方法和整齐划一的要求约束了孩子的想象与创作，抹杀了孩子的缪斯天性。其实，在美术活动中，教师所要关注的是幼儿创作过程中的技能和情感的需要，提供适时适当的帮助，解决幼儿学习创作过程中的困难，才能保护幼儿的缪斯天性。

在此活动中，教师教学的重难点是以手当笔创造性地表现盛开的花朵。首先，教师让幼儿欣赏各种盛开的花的视频，图像刺激了幼儿的视觉，音乐给幼儿带来了精神上的放松和创作上的灵感支持。接着，让幼儿即兴探索用手表现花朵盛开，调动幼儿除视觉、听觉之外的其他身体知觉，让幼儿通过人类最本源的认知和学习方式——身体知觉来感受和表现艺术。而教师为了让幼儿自己习得以手当笔的技能，改变了传统的教师示范的方法，先以提问：“老师今天带来了五彩的颜料和卡纸，可是没有笔，你们有办法用手在纸上开出美丽的花吗？我们的手可以怎样做？”激发幼儿思考。当幼儿想出拓印的方法后，教师又追问：“除了印，还有什么办法吗？”进一步调动幼儿的思维，而这些方法都不是确定的、单一的，因此，幼儿有很大的自主发挥。幼儿在全身心参与美术活动的过程中产生了完整和丰富的艺术体验，获得了相关的知识和生活经验。当幼儿在创作中出现不“完美”的作品时，教师也只是用语言提示，引导幼儿进一步的创作，而不是以“像不像”来评价幼儿作品，也保护了幼儿的缪斯天性。

可见，教师在设计美术活动中，要改变传统的教师范画模式、技能示范模式和评价模式，根据教学的重难点，关注幼儿创作的需要，预想幼儿学习创作过程中的困难，放手让幼儿思考、发挥，采取合适的教学方法和策略，才能呵护幼儿的缪斯天性。

（三）综合的艺术创造，能发展缪斯天性

缪斯本性有着综合化、一体化的特征。具有缪斯本性的人往往会利用多种感官、多种艺术手段，以整体的方式去感受、行动、思考和生存。要发挥幼儿的缪斯天性，我们可以通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术门类间的联系，恢复艺术与生活、文化、科学、情感等的统一，为幼儿筑建一个艺术的生态网络。

在“盛开的花”活动中，教师就十分注意美术与音乐、舞蹈的有机结合。从最开始出现的视频就是音乐与图像的结合；接着，请幼儿用手随音乐表现花开，是空间造型与音乐的结合；然后，幼儿在优美的音乐陪伴下用手在纸上创作花，是音乐和美术的结合；最后，幼儿随音乐用蘸上颜料的手合作开花也是音乐与舞蹈、美术的结合。教师通过绘画、音乐、舞蹈的艺术形式，加深了幼儿对盛开的花的感受，拓展了他们的生活经验，使幼儿在每一个环节都陶醉其中，而又层层深入地提升了幼儿对花的印象。所以，幼儿无论是在随音乐用手开花，还是用手画花时都是全身心投入、大胆表现，我们在看到幼儿的表情时，就能感受到幼儿此时是“更自发的、更表现的、更自然的、更无控制和自由流露的”，趋向个人内心的统一、整合和和谐。

可见，鼓励幼儿通过各种艺术形式去感受和表现，让他们在全身心参与艺术活动的过程中产生完整和丰富的艺术体验，能够发展幼儿的缪斯天性。

三、有待探讨的问题

以上，是我在观摩完“盛开的花”活动后，对于美术活动如何激活幼儿的缪斯天性的点滴体会和感受。在实践教学中，作为一线教师还有许多有待讨论和解决的实际问题，这些问题虽小，却直接影响了活动的效果和幼儿的发展方向。如在发挥幼儿的缪斯天性时教师如何回应与支持等系列问题，就需要教师结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的幼儿教育改革精神，抓住幼儿的兴趣、需要，结合自己的教学实践，再借助专家的引领，才能最大程度地发挥教学活动的作用。