种植活动能让幼儿近距离观察植物的生长变化，感知植物的生长规律，具有重要的教育价值。但是种植活动是一个长期的过程，需要幼儿具有坚持性和责任感，还要具有一定的观察、动手能力，小班幼儿这些能力相对较弱，我们采取了以下策略，把小班种植活动组织得有声有色，幼儿从中获得了多方面的发展。
一以情入景，凸显种植趣味性
小班幼儿思维具有“泛灵论”特点，认为万事万物都和自己一样是有生命的个体。利用这个特点，在种植活动中融入情感，引发他们的情绪共鸣，可以激发他们种植的兴趣与欲望。
我们改变了小班自然角种植是教师负责播种和照料的生长，幼儿只是被动观察的做法，从“情”字入手，创编了故事《种子宝宝找妈妈和爸爸》。故事中可爱的种子宝宝激发起了孩子心中的爱意。随后开展了“种子认领”活动，让孩子和他们的父母报名认领一份种子种下，并在花盆上贴上孩子和爸爸妈妈的照片。
种子认领，让幼儿产生了种子是归属自己的情感，种子成为了孩子的“孩子”或“朋友”，萌发了他们对种子的保护欲和责任感，为种子播种后的观察和养护奠定了情感基础。
种子播放后，为了引起幼儿对种子生长变化的关注，我们设立了一个“种子热线”时间，让孩子们报告自己观察所发现的种子的变化，自己养护种子的方法，等等。“种子热线“促进孩子们关注种子的变化，对种子的养护加深了他们对种子的情感，这种情感又让他们更加关注和照顾种子，形成良性循环。
二以亲携幼，提升种植教育性
家长是小班种植活动的最佳合作者，亲子式种植活动能帮助幼儿在种植活动过程中获得多方面的发展。
记录能形象直观地表现幼儿对植物生长变化的观察。由于年龄所限，小班幼儿难以用绘画或符号做记录。家长的介入，可以弥补幼儿记录能力的不足。孩子说家长画，幼儿与家长共同完成的记录，即真实地表达了孩子的发现，又能正确地表现植物在不同生长阶段的主要特征，是幼儿经验提升的重要资源。
观察是小班幼儿感知科学现象的主要方式。小班幼儿的观察缺乏目的性、有序性和方式方法，家长陪伴孩子观察时，可以通过针对性的提问，引导孩子逐步感知观察的顺序和方法。这样，幼儿观察的目的性越来越强，观察能力也越来越高。如，幼儿通过观察能辨认出哪片是新叶，哪片是旧叶。他们从自己观察中知道了种子发芽有的快有的慢，叶子生长是有顺序的，不同植物叶子的形状是不同的等科学现象。
三想方设法，让幼儿获得更多
我们开动脑筋，利用各种方法让种植活动对小班幼儿发挥更多的教育作用。
我们在自然角布置了植物生长的记录板，将所种植种子的照片贴在展板的顶端，旁边贴认养幼儿的照片，下面是一个竖条的记录板，将幼儿的亲子观察记录，逐一按时间顺序贴在记录板上，让幼儿清晰地看见植物是怎样变化的，展示板旁则是正在生长的植物。这样，植物的过去与现在都直观地呈现在一起，将植物生长的动态过程凝固化，有效地帮助幼儿感知和了解植物生长变化的过程，提升了感性经验。
种子都发芽了，花盆里的小苗密密麻麻地挤在了一起。我们说拥挤的空间不利于植物的生长，要间苗，可是孩子都不愿意 。为了不伤害幼儿的情感，又能让孩子们感受到密集空间不利于植物的生长，我们将全班孩子集中到一个小的区域里，让他们切身体会到拥挤的难受，再让他们看看拥挤的苗圃，讨论小苗们的感受。孩子们接受了间苗间的建议，并自己动手间苗。不能捏植物的叶子，不能乱浇水，要轻拿轻放花盆等照料植物的方法，也是利用移情的方法帮助幼儿获取的。
在种植过程中，我们多次组织交流共享活动。通过经验共享，孩子们获得了许多，如记录日期、点数叶片、比较植物的大小等方法，知道了通过查看土壤来确定是否给植物浇水，发现植物的向阳性。最后，我们以豆荚盛宴的形式，组合孩子们和爸爸妈妈共同分享种植活动的成果。
本文原载于《早期教育（教师）》2015年2月，如需转载烦请注明。
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