您是否也有过这样的困惑‖教师介入区域活动的时机

许多幼儿到了幼儿园后，才真正有了与同龄伙伴进行交往的机会。幼儿在交往中或多或少会发生冲突，比如在游戏活动中会出现都要做娃娃家妈妈或者争抢新玩具的现象。一旦出现此类事件，有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突，达成理解和共识的机会。当幼儿出现纠纷时，教师要认真观察，首先给他们自己解决问题的机会，当幼儿解决不了时再出来调解。

如小班娃娃家里，由于主要成员已满，明明小朋友想加入而无法加入。他又不想参与其他区角的游戏，就跟强强争抢着都要当爸爸炒菜。只见明明说：“我们轮着当爸爸，我当一会你当一会。”强强大声说：“不行，你到别的地方去玩吧，我先来的。”明明也不示弱“是我先到厨房炒菜的。”说着还互相推搡起来。教师观察他们没有很好的解决办法，便及时介入，启发他们思考：“娃娃家里除了爸爸妈妈还会有谁呢？”只见明明一拍脑袋说：“我来当爷爷，我先去买菜。”教师的介入，解决了争抢角色的矛盾，明明高高兴兴到娃娃家做起了爷爷，如愿玩起了自己喜欢的娃娃家游戏。

有时，幼儿在区域活动中会出现兴趣下降的情况，这时教师应及时介入。如区域活动开展有一会了，美发屋里的理发师们还是无所事事，门口无人接待，洗发水等物品摆放也很杂乱。教师看到这种情况便以顾客的身份适时介入。她来到理发店门口问道：“请问有人吗？这时店长马上过来迎接：“有哇，请问你是洗头还是剪头？”这里好乱哪，我不想在这里剪头了。”听了教师的话，店长马上说：“我们来整理，你先坐下，我帮你倒杯茶。”店里的人员马上忙起来了，有的清理床单，有的摆放物品，还有的拿出美发图册让教师挑选喜欢的发型。随后他们各自进入角色，洗的洗，剪的剪，吹的吹，美发屋又恢复了生机。

在区域活动中，教师应掌握孩子的心理特点，适时给予充分的肯定和支持，激发幼儿参与活动的积极性。如在大班美工区，小华用漂亮的图案把小纸伞装饰得非常漂亮，教师发现后马上把作品介绍给其他小朋友：“看，这是小华装饰的伞，真漂亮，可以拿到伞厂生产出来卖。”听到教师的表扬，美工区的小朋友创作热情更高了。