行知早报（992）：“自然而然”——用自然之心观察

?早读微思：观察点；记录方法

在一次户外游戏活动中，笔者带着照相机走到了孩子们中间。某班孩子正在玩教师自制的户外体育器械，其中，一伙儿玩梯子的孩子引起了笔者的注意。笔者用照相机记录如下：

镜头一：孩子们把梯子竖在葡萄架的柱子旁，围成一圈，然后爬上爬下。有的孩子爬到梯子最高处，用手抱住葡萄架的柱子，然后向伙伴挥手。

镜头二：一个男孩“指挥”伙伴们把梯子搬到另一个柱子旁，依旧围绕着柱子竖起梯子，围起一圈后，又找来更多的梯子，再围一圈。然后，男孩钻到了梯子与柱子搭成的空隙间，开心地喊道：“耶！我的房子建成了。”

镜头三：孩子们纷纷模仿，拿走自己搬来的梯子，到另一个柱子那里“建房”，但人多梯少，无法建成。最终，部分孩子放弃了“建房”，改玩其他器械，部分孩子仍在尝试。

镜头四：“指挥”建房子的那个男孩见“房子”被拆，生气了一会儿，就萌生了新的游戏方法。他钻到梯子中间，用梯子玩开小车游戏。他邀请伙伴“乘坐”他的新交通工具……

笔者惊奇地发现，毫不起眼的竹梯竟然在孩子们手中成为了“多功能玩具”，而在此期间，教师只在游戏前为孩子们讲了安全方面的要求，却并未给孩子们提供任何行为帮助。她与笔者一样，一直在“暗中观察”。最后，该教师告诉我，孩子们一共探索出来了十一种玩竹梯的方法，且合作游戏居多。该教师还发现，能力较弱的幼儿更喜欢模仿他人的行为，而能力较强的幼儿往往在合作中占主导地位……

笔者也发现，该教师的观察不仅是具有目的性的，也是“习惯性”的。这种观察习惯并不是教师有感而发的，而是在日常生活中自然形成的。其观察意识是主动的，评价也是客观的，没有过多的感情色彩，也没有冗长的叙述，仅仅是就事说事。因为该教师的观察点就是“合作探索梯子的玩法”，所以教师的记录与描述都具有准确性。反之，若教师在观察的过程中被感情色彩所迁移，那么很可能教师的分析和评价就会向孩子的其他表现倾斜，以至于偏离了观察的最终目的。

 每日一得：

只有有意识、有具体目标的观察才有可能真正了解幼儿。教师要尊重幼儿的学习与发展特点，尊重其行为表现，主动树立“自然观察”意识。在观察的过程中，不干扰幼儿的活动，只单纯地记录其活动过程，做心明眼亮的观察者，做静默的记录者和支持者，以促进幼儿“自然”地发现。

 中陶会读书会（QQ群：271529274）2018年6月22日 贾春宇 整理发布。