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【读陶笔记】活的师范教育

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    读陶笔记


——什么是活的师范教育?


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   口诵心惟,日就月将


自然社会里的生活产生活的中心学校,活的中心学校产生活的师范学校,活的师范学校产生活的教师,活的教师产生有生活力的国民。

有生活力的国民是要靠着有生活力的教师培养的;有生活力的教师又是要靠着有生活力的师范学校训练的。

——摘自《中国师范教育建设论》,《陶行知文集》,江苏教育出版社,2008.4.


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前几日,在一个读陶群里,有一位老师对文章中的“中心学校”颇感兴趣,但并不知其涵义,就在群里先分享了自己对文章的理解,又提出了自己的“追问”。笔者就自己的理解分享了自己的看法,并记录下来如下:
培养教师和培养学生是一回事。培养学生需要教学做合一,培养教师更需要教学做合一。关于生活力,从字面理解便是生活的能力。那么,教师的生活力,我们自己思考一下,应该是怎样的能力?除了每个人必备的能力,自然而然的应当是有教学生的能力。
教学生的能力怎样来的?纸上谈兵吗?想想我们的师范类教育。我们在学校的时候,学校到底都给了我们什么?我们有多少时间是在学习理论?又有多少时间是去学校实践?学习理论与学习实践的时间所占之比例是多少?教师的教学基本功从哪里来?无论是怎样的高大上的学校,若仅有理论上的学习,而无实践上的学习,那最终下来也只不过是教会了一个只会是纸上谈兵的教师。这就是为什么现在有一些教师根本就不会给学生上课的基本原因。
理想很丰满,现实很骨感。教师这项工作不能等同于其他门类的工作,这也是现在我们为什么会有专业技术职称的重要原因。并不是所有人都能够当老师,因为他应当具有必备的专业能力。诚如陶老先生所说的,教的法子必须根据学的法子!将来要在学校里当老师的,就必须在学校里进行实践式的学习。
生活即教育!教师未来的工作便是教师的生活。所以教师的学习除了自己的师范类学校,还应当与师范类学校有对应的实践学校。而培养教师的师范学校,不应当是唯功利的学校,唯学历的学校,而应当是为培养教育人才的学校!学校需要怎样的教师,师范就要培养怎样的教师。学校需要教师拥有怎样的能力,师范就要培养教师拥有怎样的能力。师范如何知道学校需要怎样的教师?中心学校!
换个思路来理解,就像培养优秀的医生,一定要有一个实习的基地一样!想想为什么哈尔滨有一个医大一院、二院,就能够理解“中心学校”的涵义了。再如,笔者曾经的学校就有一所附属幼儿园。所有的幼师生都会在学校的安排下,定期去附属幼儿园进行见习、实习,通过跟岗实践来学习怎样做一名合格的幼儿教师。而学校也会根据幼儿园的教育需要,培养幼师相应的“生活力”,或者我们将其叫做“教学能力”。但是,今天的一些师范类学校,虽然已经将学历提升到了大专、本科,或者更高,但却缺失了“中心学校”的支撑,唯学历的现象比比皆是。在这些师范类院校毕业的学生,更多的是学到了一些所谓的教育理论,而幼儿教师所应当具备的“生活力”(教学能力)却无从获得,或者说是少的可怜。有很多的师范毕业生,只有到实习的时候才得以了解幼儿园的教育生活,才得以体验幼儿园的教育生活。甚至,有些教师需正式走进工作岗位才得以体验。而“教育的现实”常常会使一些怀揣着教育梦想的新入职教师手足无措,甚至梦想破灭。因为,他们并未能在入职之前就对幼儿园的生活有所了解。幼儿园的那些琐碎的教育生活也成为了他们梦想破灭的一盆冷水。
再深入地思考一番——那些唯学历的、没有中心学校的师范类院校所造就的师范生,他们会给所就职的学校带来怎样的困境?他们入职后才将开启他们的教育实践,那么,不具备教育生活力的他们又会教出怎样的学生?恐怕不仅仅是“误人子弟”吧!教育又何来生生不息?这也是现今为何许多家长都不希望自己孩子的老师是“新手”的原因吧!再想象教师的成长周期,不具备生活力的教师的成长周期或许会更长些……
综上所述,师范学校应以中心学校为中心,着力为中心学校培养具有生活力的师范生,由此才能使我们的教育生生不息!


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读陶著

写心得

过幸福而完整的教育生活

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文章转载自微信公众号:润言润语

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