常常有家长问，孩子错过的敏感期还可以弥补吗？因自己的局限给孩子造成的伤害有机会修复吗？……
奔奔的故事告诉我们：如果我们去爱孩子，只是去爱，奇迹就会发生。
文丨田圆
广州市越秀区恒福幼儿园
（文中孩子使用化名）
3月，我开始进到爱神班，而5岁多的奔奔引起了我的注意。
那是一个早晨，上主题课的时候，老师在绿线上进行点名活动。每一个被点到名字的孩子，包括新孩子都会积极地应“到”。当点到奔奔时，本坐在绿线上的奔奔却刻意回避了老师的视线，装作没有听见，且神色木讷。
当老师再次呼唤他的名字，奔奔突然站了起来，径直向窗台走去，眺望窗外的风景。
当我尝试跟他聊天时，他的眼睛会看向别处，自言自语，说着一些与当下无关的只言片语；
他的交往对象都是班上比自己年龄小得多的小小孩，每次他的伙伴离开教室出去玩时，他必定会紧追其后；
他每天都会频繁地做出一些违犯规则的行为：采摘植物、弄乱班里的晨练墙、在教室大喊大叫、在走廊奔跑……
一天下午，当伙伴们都离开后，奔奔一个人在院子里不断地徘徊转圈，我问他要不要拍球，他没有直面回应我，而又开始说起了一些片段性的、且逻辑不清的短语。
他仍然在自言自语。于是，我蹲在他身旁，开始在地上画粉笔画。
他木木地走了过来，也站在了我的身旁。但当我看向他时，他又立刻不安地走开了，和我保持着“安全距离”。显然，他还没准备好与我连接。
往后的几天，我持续发出邀请：“要不要一起画粉笔画？”“我们一起拍球，好吗？” 每次他都会回避，即使如此，我仍会向他表达爱。
又一个下午，奔奔在空荡荡的院子里独自行走。我蹲下来，向他伸开双臂：“奔奔，老师很爱你，愿意我抱抱你吗？”
这一次，奔奔的表情里多了一点羞涩，他缓慢而又略微僵硬地把身体侧到我的怀抱里。我对突如其来的亲昵感到有点措手不及，心里满是惊喜，于是给了他一个大大的拥抱。
之后的几天，奔奔一个人的时候，终于愿意和我一起拍球，蹲下来看我画粉笔画，我们之间开始有了一些互动。
人的内心世界有时像坚冰一样难以打开，但爱总能融化冰山，哪怕只有一角，爱的需求便悄无声息地被唤醒了。一些新的经验在奔奔的生命里面发生了。
六一儿童节的前一天，奔奔妈妈送孩子来幼儿园。当妈妈与他挥手告别时，奔奔突然反应过来，猛然向门外冲去，跑到能看到妈妈离去的栏杆处声嘶力竭地大哭着说：“我要妈妈！妈妈不要走！妈妈留下来陪我！妈妈！我要妈妈！”
奔奔的眼泪哗哗地留着，伤心得让我仿佛看到一个婴儿与妈妈初次分开的那一刻。曾经总是面无表情的男孩竟有如此撕心裂肺的时刻。我搂着他，心里默默地想：哭吧，想哭就哭，多久我都会陪你。于是这一哭，便是40分钟……
哭泣后的奔奔，情绪平静而满足，他一直牵着我的手，我去到哪，他就跟到哪。后来，我跟他说：“奔奔，今天的六一排练我们需要很多椅子，你跟我一起搬，好不好？”他非常愉快地答应了，而且也非常积极、利索地帮我搬了很多张。看着他上下楼梯的身影，我竟感动得说不出话来，结束后，又给了他大大的拥抱和欣赏。
我们与奔奔的妈妈也开始了一次次的沟通。妈妈开始更多地学习等待孩子，与孩子连接、交流，也开始学习尊重孩子的想法、倾听孩子的需求。我们看到变化在一点点发生。
他越来越有活力了，会表述的东西也越来越多，逻辑逐渐清晰，主题课点名时，逐渐愿意应“到”，而且，开始有意愿与班上同龄的男孩交往，会主动问：“请问我能跟你玩吗？”
令人惊讶的是，奔奔3岁前错过的自我意识敏感期现在又重新出现了。嘴里时常挂着“不可以！”“我不愿意！”“我想自己来！”……
“唯有获得足够的爱，孩子才能在情感的满足中奔放，将生命的全部经历投入到自我的创作和发展中。”
奔奔从封闭自己，到内心开始逐渐敞开，这是一个心理疗愈的过程。可喜的是，我们一直抱有一份好奇，抱有对孩子生命的尊重和接纳，这个孩子慢慢“活”过来了，生命开始有了变化。妈妈也因孩子的变化，更加柔软与笃定，愿意对孩子倾注更多的爱。
一旦孩子感受到爱，一旦孩子被“看见”，他内在的生命发展系统也会重新“复活”，慢慢地按照生命密码的指引，一步一步地走回到正轨上。
爱，来源于深深的“看见”；爱，来源于情感的倾注；爱，来源于永不止息的等待。只要有爱，一切都不晚。
当老师叫他的名字时，他无法确定自己；当跟随着比他小的孩子时，他些许能感受到内在的安稳；当老师邀请他一起时，他发现原来这就是爱的连接，与他人的一份连接，与自我的一份连接。
他感受到了，孩子内在的生命力被爱唤醒了，他开始表达自己，开始与自己同龄的孩子交往。
许多爱和自由幼儿园的家长，不管孩子已经毕业了，还是在就读中，都会感佩于老师对孩子的爱。
但其实，老师在爱孩子的同时，也被孩子的爱深深滋养着。在这里，爱是流动着的，就像文中老师记录的那样。
如果孩子总问你“妈妈你爱我吗”，如果你总觉得被孩子“掏空”，那一定是你爱得还不够。
来爱和自由的幼儿园吧，看看老师如何把爱给到孩子。
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文章转载自微信公众号：爱和自由
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