在幼儿园，我们常常能看到这样一些场景：有的孩子一个人在角落自言自语地玩耍；有的孩子和好朋友神神秘秘地说着悄悄话；还有的孩子避开老师的视线，躲到隐蔽的地方分享着什么。
每个人都偶尔会需要一个情绪的出口，一个独处的空间，它可以只是一个小小的角落，但却能够给自己带来满满的安全感。对于孩子来说，私密空间能够帮助他们学会用健康的方式来释放和调整自己的情绪，这是让人受益终身的本领。
在《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》一书中指出，儿童的秘密是儿童自我意识的一部分，为儿童开辟出一片“自我的领地”，可以使其形成自我的多个层次的心理空间，如亲密的自我、困扰的自我、非法的自我和阴暗的自我，从而形成自我认同和个性，并构成人和人之间的关系。
放眼目前我国幼儿园的环境设置，更多的是开放性的活动空间，老师总是鼓励每一个孩子积极参与集体活动，对私密空间和孩子的心理需求关注度不高，长此以往可能导致孩子的行为和环境知觉无法达到协调。
心理学研究表明：孩子从5岁左右开始就会拥有属于自己的小秘密，他们不想让成人了解这些秘密，所以希望暂时躲开成人的视线、摆脱约束，说一些自己喜欢说的话、做一些自己想做的事。因此，孩子躲在厕所或者其他角落里窃窃私语是一种非常正常的现象，老师无需过于担忧或进行干扰。
独处是幼儿心理发展的正常需要，交感神经与迷走神经交替的兴奋与抑制，需要激烈也需要宁静。当幼儿受到批评、与人产生纠纷、遭受挫折或误解后，都可以通过私密空间进行自我调节，待情绪平静后再安然投入到集体生活之中。
私密空间对幼儿本人及其同伴的心理、情感和社会性发展都具有不可估量的重要作用，能够使他们产生对物理环境的控制感，进而产生自我效能感，因此应该引起幼儿教师的足够重视。
参考世界范围内广为认可的权威工具《幼儿学习环境评量表》中的要求，班级幼儿人数小于25人时，至少需要1个私密空间；超过25人时，应提供2个私密空间。
私密空间不宜太大，以能够容纳两名幼儿为宜，让幼儿体验到隐蔽性。我们可以选择寝室里的小角落、阅读区的一隅、楼梯拐角下、阁楼小区域等；利用能自由搬动的书架、柜子之类的屏障对空间进行重组；在废旧的大纸箱上开“门窗”；在平坦的地方撑起儿童蚊帐或小帐篷；有条件的园所还可以在户外为幼儿搭建树屋。这些地方人流少、空间小，避开了班级活动的主要路线，为幼儿躲避刺激、分享秘密、个人独处提供了很好的去处。
值得注意的是，私密空间并不意味着就是全封闭的，无论是出于安全考虑，还是教师观察幼儿的需要，我们都应该让私密空间处于半开放状态。教师不必时时都关注着私密空间里的动态，只需经过时能够看到有谁在里面，确保幼儿的安全即可。
私密空间是幼儿释放情绪的场所，应布置得温馨、舒适、安静，下面这些材料都可以为私密空间的装饰加分：
? 用轻薄的纱帘当门，既保证私密性，又不会阻隔教师的视线；
? 拼图、沙漏、积木之类安静的玩具可以转移孩子的注意力，帮助他们回归平静；
? 毛绒玩具能给人莫大的安全感，它是每个心情不好的孩子最沉默、最忠诚的伙伴；
? 画画、捏黏土等方式既能够安抚孩子的情绪，还有助于他们表达出自己内心的感受；
? 舒缓的音乐和安神的香包可以营造出宁静的氛围；
? 如果想简单点，舒适的坐垫、抱枕，几本孩子爱看的书，足矣。
私密空间可以帮助幼儿建立积极健康的情感，而这扇“窗口”也能帮助教师观察到幼儿真实的一面，走进他们的内心世界并适时给予支持、指导和关爱，帮助他们走出困扰，更好地与外界建立联系。
游戏时间，浩浩和航航一起拿着彩笔和画纸来到了私密空间。
“航航，我不会画宇宙飞船，你帮我画一个吧。”
“我不想画画，我们能不能在这里玩游戏？”
“不画画，待会儿我们比别人少了一幅画，老师会发现的。”
“可是我也画不好……”
“那我们去找一本宇宙飞船的书看看，照着上面画。”
“好的。”
从这个案例我们可以看到孩子在私密空间建立自信、消除困扰的过程。两个小伙伴因无法完成宇宙飞船的绘画任务，又担心被教师发现，于是结伴在私密空间商量。他们可能害怕同伴的嘲笑，可能没有足够的自信，也可能觉得在私密空间里更能够互相帮助、共同解决困难。细心的教师可以通过这一细节，给予幼儿更多关于宇宙飞船的内容支持与情感理解，让幼儿走出心理的担忧，更好地融入活动中。
私密空间是幼儿调节情绪、释放内心压力、反思自我行为的场所，也是教师走入幼儿心灵、支持幼儿建立内外联系的桥梁。
亲爱的园长、老师们，您所在的幼儿园为孩子们创设过私密空间吗？在那里又发生了哪些让人印象深刻的事情呢？欢迎在下方写留言和大家一起分享~
文章部分内容编辑整理自《中国教育报》
