随着课程改革的进一步深入,幼儿园的课程也呈现出多样性特点,我园以《3~6岁儿童学习与发展指南》为导向，结合江苏省课程游戏化实施要求,以适宜性和自然化为基本原则,进一步拓展课程领域，优化课程方案,根据幼儿的兴趣和需要，从身边的环境、从幼儿的自主游戏和主题活动中探索自然课程生成的路径,有效地生成自然课程。
幼儿园自然课程是指在自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断不断调整活动以生成能帮助幼儿获得感情、道德、知识技能全面发展的课程。
(一) 论背景
每个幼儿都是独特的,课程就是要为幼儿打造合脚的鞋子。课程是由幼儿发起,是对幼儿的呼应，《3~6岁儿童学习与发展指南》特别强调“尊重幼儿的发展兴趣与需要”,他们的兴趣和需要是课程的最重要来源和依据。
(二)时代背景
江苏省课程游戏化实施要求中第二项之第二条是“关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动”。其中第四条审议课程资源要求:要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容,挖掘和利用丰富多彩的课程资源。幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源，要通过多样化的活动,把资源转化为幼儿的经验。
自然课程的生成既要考虑满足幼儿的需要、兴趣,也要考虑教育价值的实现。因此,我主要从以下几方面生成自然课程,丰富幼儿园的课程内容。
(一)从幼儿自身的兴趣和需要生成
兴趣是幼儿参与活动的内在动力，可以使其主动地从事某种活动，从中获得经验和知识。满足幼儿兴趣的学习材料会自然地激发其探究欲望和行为，使他们主动探究,获得经验。因此,幼儿园生成的自然课程必须是幼儿感兴趣的内容。幼儿对大自然的热爱能够激发其对自然界中事物探究的兴趣,其内容的选择必须考虑到幼儿的生活经验,因为幼儿的心理发展具有直观性和形象性的特点，源于他们的基础经验和生活环境。
（二)从身边的环境中生成
幼儿园环境对幼儿园的课程建设起着至关重要的作用。幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应,并主动地与这些环境进行交互。
环境里蕴含的信息,不仅能引起幼儿观察,还能诱发其利用这些信息积极思考和探索。
(三)从幼儿的自主游戏中生成
幼儿遇事多从兴趣出发,因此游戏能吸引其注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。
教师要重视幼儿在游戏活动中的表现,幼儿一个天真的提问，一个与众不同的想法,都有可能生成宝贵的课程资源。
(四)从主题活动中生成
在大班开展“我的问题”主题活动时,幼儿们讨论得很热烈,他们的问题五花八门,教师组织他们把这些问题画下来。
我发现王平小朋友画了一只鸡和鸡蛋，于是问她:“王平你画的是什么问题呀?”她说:“我画的是为什么鸡妈妈不是直接生出小鸡来，而是先生出鸡蛋来呢?”由此问题生成出了“孵蛋行动”的课题。在本次生成课题中,幼儿们活动时的奇思妙想、话题讨论时的童言稚语，还有照顾蛋宝宝时出乎意料的细心，都给了我很大的惊喜。
他们的身上有无限的可能,只是有时候需要大人放慢脚步,走近他们认真地、耐心地去读懂他们。有人说过,如果想给孩子一杯水,教师就要有一桶水,我想说,有时候只需给幼儿一滴水,他们奇妙的种子就能生根发芽
课程资源无处不在，教师要抓住生活中的点点滴滴,做到眼中有幼儿,心中有教育,重视幼儿的生活经验和情感体验,积极主动地、创造性地利用一切可用资源,通过开展主题教育活动、游戏活动，让幼儿获得经验，使之在主动参与、交流合作、探究发现中得到发展。
（江苏：淮安市洪泽大湖娃幼儿园）
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文章转载自微信公众号：学前新视野
