[梦想.探索.发现.革新]
“体验式亲自然课程”是指让幼 儿到自然界中去探索、发现，以亲身体验和感受为收获的课程通过体验式的亲自然课程，带给幼儿真实的、开阔的、参与式的课程经验，从而真正达到热爱自然敬畏自然、发现和探索自然的目标。经过几年的探索和实践，我有了几点感悟和收获 :
在亲自然活动中，我们不应以学到了什么技能或者本领为课程成功与否的衡量依据。我们应该把幼 儿亲自然情感体验放在首位，观察幼 儿在课程中对待动植物的情感，在亲近自然的过程中，幼 儿的亲社会行为是否得到了体现和发展，这才是体验 式亲自然活动的意义所在。幼儿阶段，正是发展亲社会行为和情感的好时机。
春天已经无声无息地来到了我们身边。孩子们每 天趴在教室的窗台边往外看，乐此不疲地与我分“刘老师，快来看，燕子……”享自己的发现:“刘老师，那边有个老奶奶在种田……”“刘老师那边山上的花开了，是紫色的，还有黄色的·…..”从孩子们的话语中，我感受到了他们眼中的好奇与企盼，我决定带孩子出园感受春天，并在大自然中寻找这个学期自然角的灵感。
集体春游活动定在了一个阳光明媚的早晨，孩子们还自备了各种样的小工具，跟着我雀跃地出发了。孩子的眼睛里，跳跃着期盼和欣喜的光芒我带着孩子来到幼 儿园后山，他们在芦苇从 中嬉戏，你躲我藏:他们走田埂，摇摇晃晃:他们挖泥士、灌土洞，惊喜欢呼;他们捕蝴蝶·…..这一刻，他们仿佛是回归田野的小精灵，笨拙而又好奇地与大自然嬉戏。“你们快来看，这里有老奶奶在种田!”随着洋洋的一声吆喝，孩子们带着好奇的心聚集在了洋洋旁边，把一个正在播种的老奶奶围了个水泄不通。“奶奶，你种的是什么呀?”“奶奶这个是什么菜的种子?”“奶奶，种子什么时候会长大?”“奶奶奶奶……”
孩子们七嘴八舌地问个不停，奶奶耐心又和善地回答了孩子们的 问题，并让孩子们也尝试了松土、播种、浇水，可是孩子太多，奶奶的地盘有限，一些没轮到的孩子悻悻地来到我旁边:“刘老师，我也想试一下种菜，我能在班级的自然角种菜吗?”我爽快地答应了。有的孩子直接行动起来，往自己的小水桶里装上了满满的上，找老奶奶要了菜种子，打算提回去马上开始种植。
一次快乐的春游，给了孩子们自然角的灵感。大部分孩子表达了自已想种植蔬菜的想法，于是我请孩子们自己设计制作了一张种植计划表，包括“我想选择的种植器皿” “我想种植的植物” 等内容，并带回家请家长帮忙准备种植材料。
在这个小小的菜园里，我们看到了孩子们最纯真善良的一面，就像一个满含深情的母亲，生怕错过孩子的每一次成长一样，他们每天小心 翼翼地浇灌、照顾着自己的小苗，用自己个性化的记录方式记录它们的成长。
蕾切尔·卡逊说:“那些感受大地之美的人能从中获得生命的力量，直至一生。”孩子们在大自然中自然而然地学会爱，表达爱，这大概就是大自然给孩子最好的生命滋养和体验了吧
卢梭说:在万物的秩序中，人类有它的地位:在人生的地位中，童年有他的地位;应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
这句话给我们教育者深深的警醒作用，孩子的天性是什么? 不就是好奇好问，喜欢探究和体验吗? 因此我认为，亲自然是要让幼儿去亲近物质的、实体的自然，通过亲身与自然的互动和交互作用，从而实现激发儿童生命成长的重要意义。所以，“亲身体验，就 显得尤为重要。在亲自然课程中，如何更好地实践“亲身体验”的宗旨呢? 我认为主要有以下几点 :
首先，主题要小，不能宽泛。
其次，主题要有符合幼儿年龄特点的可实操性和探索性。
最后，主题可结合地区特色和节令的实际情况。
桃杷是我们莆田市的四大名果之一，所以，在这“一树桃杷一树金”的三月，我们小一班开展了“枇杷甜甜”的主题活动。
既符合时令特征，又满足小班幼儿爱吃的特性。刚开始，我们引导孩子孩子在山间、路边、田野、小区等地方寻找桃杷树。
孩子们认定一棵枇杷树，在仔细观察过桃杷叶、桃杷花之后，请家长以三天为一个周期，带孩子去看看枇杷树的变化。孩子亲眼观察到枇杷果慢慢地从小变大，由青转黄的成长过程。
接着，为了让幼儿感知应季水果的生长和收获的喜悦，假日小分队组织幼儿开展枇杷采摘活动。
通过到枇杷果林倾听果农介绍桃杷种植过程、采摘枇杷的方法及观看枇杷装篮演示，幼儿体会到农民伯伯种植果实的辛劳，进而产生爱护珍惜劳动果实的情感，也让幼儿感受到大自然对人类辛勤劳作的馈赠回报。
在享受劳动果实的同时，我们启发幼儿进行分享，引导幼儿体会分享的快乐，从而学会分享，乐于分享。
之后，我们还开展了相关探索活动，如组织幼儿进行泥工创作和写生创作。开展社会实践活动卖枇杷啦”，家长助教活动“冰糖枇杷”，了解批杷的相关食品，并简单了解了枇杷的功效。
通过这样一个选题小、立意深的主题活动，幼儿在活动中通过切身体验，在自然中得到教育，并在教育中促进各方面的发展。
体验式亲自然课程就是尽可能地为儿提供回归自然的机会，让幼儿喜欢探 索大自然的神奇与美丽。因此我认为，体验式亲自然课程的评价应密切关注幼儿的生命成长 体验，在课程实施的 过程中，教师要及时记录幼儿在亲自然活动前后的行为对比，记录幼儿在亲自然活动中的行为转变。
小兔第一次到班级的时候，幼儿非常 激动，幼儿都围着小兔子叽叽喳喳 ，隔着笼子望着小兔。他们观察小兔的动作，对小兔的每一个动作都很好 奇
他们给小兔取了名字，对小兔的感情 越来越深，自觉扮演起了兔爸爸和兔妈妈。早上来的第一件事就是去看小兔;喂食的时候，他们会给每只小兔分一样多的食物，告诉它们不要争抢;在小免睡觉时会自觉降低音量 ;他们会像抱起小婴儿一样小心翼翼地抱着小兔子..·.·
他们会从小兔的动作行为中揣测小兔的心理再通过自己的亲身体验来验证小兔的感受，这种自发的要照顾动物并建立好关系的想法，促使孩子主动学习从动物的肢体语言、表情及神态，去揣测了解它们的心思。
所以，饲养小动物，不仅给幼儿提供了接触 自然的机会，也给他们上了一堂生动的教育课。它让幼儿了解到生命的神奇与珍贵，懂得生命是如何成长、繁衍的，并因此学会如何尊重生命和理解他人。
综上所述，体验式亲自然课程让幼 儿懂 得了珍惜和爱护生命，让我们教育者明白，教育离不开大自然。
体验式亲自然课程，应该是一种充满生命感和生命力的课程。
其中包含爱与责任，包含珍惜和守护，包含付出与得到。学会用生命对待生命，这是我们体验式亲自然课程给 儿童的最好启示。
莆田市机关幼儿园 / 刘奕婷
