幼儿园园本课程建设的主要思路，如何有效开发利用课程资源，为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。
与幼儿共同生活的人，发生在幼儿身边的事，以及幼儿日常生活所接触的物，都是课程资源，是幼儿园课程内容的重要来源和课程实施的基本条件。为了让幼儿园的课程敏感地呼应幼儿千差万别的生活经验、兴趣和需要，让课程回归幼儿的生活，以构建基于儿童立场的幼儿园课程。
课程资源开发利用的成本：是指开发利用某种课程资源所需要花费的人力、时间、物力和财力等综合性的投入。
课程资源开发利用的效益：则是指某种课程资源的开发利用对于幼儿学习与发展的价值。
课程资源的有效利用需要教师适宜的支持与引导
将课程资源运用在不同领域的活动中，必须遵循不同领域教育的基本规律。与幼儿对周围世界的兴趣、认识与情感体验不同，因此，每个幼儿的艺术作品都是独特的。若缺少创作者情感或认识的介入，无论作品的外形看起来多么复杂甚至完美，都是毫无生气的。
无论幼儿的作品看起来多么“随意”，教师都应给予充分的尊重，应通过询问和倾听，努力理解幼儿极具个人特色的艺术表达，真诚欣赏幼儿那些看起来“不怎么样”却有很多“故事”的作品。
课程资源的利用应把握时机
举例如利用鸡开展教育活动之前，先将鸡投放到幼儿园，让幼儿与鸡共同生活了一段时间。那段时间里，幼儿对鸡充满了好奇，他们对鸡进行观察，发现了鸡的一些特点，并提出了关于鸡的许多问题。待时机成熟，才开始进行关于鸡的系列活动，帮助幼儿解决问题，增长经验。
课程实施的时机分为外部时机和内部时机
即自然生活和社会生活中的某种事件或现象发生之时，课程实施应该呼应自然和社会生活的节奏。
则是指幼儿对某种事件或现象产生了浓厚兴趣并有进一步探究的强烈需求之时。
内部时机和外部时机相互呼应，便是课程实施的最佳时机。
课程资源开发与利用仰赖全程的课程审议
园所管理者应在鸡教育资源开发之前组织园级审议，请教师们充分发表自己的看法。最好也邀请幼儿家长一起参与，如有条件，还可邀请专家参与审议，广泛听取意见和建议，共同探讨树木资源开发的必要性和可行性，确定开发的最优方案。
在开发了课程资源后，至少应进行年级审议，讨论课程资源如何有效利用，通过“头脑风暴”广泛听取意见。在此基础上，教师可进行班级审议，由班级教师共同讨论基于本班幼儿兴趣和需要的课程资源利用方案。
在利用课程资源开展活动的过程中，教师可根据需要随时开展班级课程审议，探讨活动是否符合幼儿的兴趣和需要，活动中幼儿遇到的新情况、提出的新问题是否值得生成新的活动等。
在利用课程资源开展活动之后，教师应对课程资源利用的效果进行审议，及时总结经验和教训，为后续课程开发提供借鉴。
在课程资源开发利用的整个过程中，教师应始终保持开放的心态，开展持续的研究，作出审慎的决策。教师应主动对自己的课程行动进行研究和反思，根据幼儿的兴趣、问题和表现，及时调整课程设计，让课程更好地贴近幼儿的心灵。
如植物这个探究话题，可以体现其不同功能、外形特征、生长方式、与天气、土质等的关系；动物可以根据所处环境的不同按需设置场所。
生成的课程案例：中国茶
茶为一种植物，可食用、解百毒、长品易健康、长寿，茶品顺为最佳、还可作药用，所以就有一句茶乃天地之精华，顺乃人生之根本。中国是茶的故乡，也是茶文化的发源地。茶文化大体经历了启蒙（三国前）、萌芽（晋、南北朝）、形成（唐）、兴盛（宋）、普及（明清）的发展过程，延续至今。中国素有礼仪之邦之称谓，茶文化的精神内涵即是通过沏茶、赏茶、闻茶、饮茶、品茶等习惯和中华的文化内涵和礼仪相结合形成的一种具有鲜明中国文化特征的一种文化现象，也可以说是一种礼节现象。茶的历史、茶叶生产、饮茶用具、饮茶用水和煮茶艺术，并与儒、道、佛哲学思想交融，而逐渐使人们进入它们的精神领域。
茶文、茶诗
有《茶述》、《煎茶水记》、《采茶记》、《十六汤品》等。
种茶、制茶、点茶
茶的功能
1.保健养身。
2.心灵养生舒缓化解生活压力、繁忙、喧嚣、紧张。
3.以礼待人，以诚处世，互敬互帮互勉，促进新型人际关系的建立，促进社会稳定。
4.摆脱名利缰锁羁绊和拜金、拜物困惑淡泊名利，克服患得患失，泰然对待人生顺意与逆境。
茶的探索活动
环创：设立茶艺馆，了解茶文化（沏茶、茶的品种、茶叶的制作技艺、茶具文化）
动手操作：制茶、泡茶饮茶、制作茶具、制作与茶有关的食品、茶礼、制作与茶有关的生活用品、饮茶习惯、种植茶叶
茶馆、茶宴、茶会：在饮茶时也可适当佐以茶食、糖果、菜食等，达到调节口味和点心之功效。
茶诗，有《茶述》、《煎茶水记》、《采茶记》、《十六汤品》
茶的礼仪
以茶会友、以茶联谊、以茶示礼、以茶代酒、以茶倡廉、以茶表德、以茶为模、以茶养性、以茶为媒、以茶祭祀 、以茶作禅、以茶作诗、以茶作画、以茶歌舞、以茶献艺、以茶旅游、以茶做菜、以茶为食、以茶设宴、以茶健身、以茶制药。
文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室
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