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一所有特色的幼儿园连墙壁也会说话，环境创设不仅是传递幼儿园文化、理念的重要窗口，也是幼儿活动的最佳媒介。
幼儿园环境创设不仅是一门艺术，更是一门隐形教育课程，能够为幼儿身心健康发展提供更好的环境。幼儿园的特色课程与特色环创，现已成为彰显园所理念与竞争力的新趋势。
那么想要通过环境打造特色幼儿园，
该如何做？又有哪些 “错误” 需要规避？
首先，应从幼儿园的办学理念和特色入手，统筹整体环境创设的风格特点，可将一些能体现办学理念的元素贯穿环境创设中。
其次，从功能区域入手，营造相对个性化的环境创设主题和风格。
最后，确定环境创设的效果，如主题墙、装饰等。在局部空间中，需对环境创设的主题、造型、色彩、材质、字体等进行统筹设计。
杜绝小学化
这些环创不能有
“去小学“化提了很多年，但有些幼儿园依然存在问题，而最核心的一点就是大家对小学化的理解存在偏差。
“去小学化最重要的不是内容的小学化，而是方法的小学化！”比如以下出现在幼儿园班级环创中的内容，老师们万万不可取，有，就是“小学化”了。比如：
01
传统算数卡
幼儿园阶段学习算数的前提是感知数字的含义，培养对数字概念的理解，一切都是顺理成章的事情。但是有些幼儿园的教具、环境布置会设置很多“算数卡”，让孩子们死记硬背式的算算术，这直接违背了幼儿园阶段前运算学习的初衷。
其实理解数的概念，可以通过游戏活动渗透到幼儿一日生活中，这样能够激发幼儿的学习兴趣，更容易理解。
比如教师在组织活动时的 等待环节、外出游玩、过渡环节等，都可以通过《全景游戏》开展一些简短的、不借助操作性材料的小“分钟活动”来引导幼儿进行口头数数或理解性计数。
教师还可以在过渡环节播放幼儿熟悉的音乐，音乐一响起就让幼儿开始伴音乐跳舞，音乐停止就立刻停止跳舞动作，教师说出一个数字，幼儿按照一定的节奏大声地从1数到这个数。
02
学拼音
对于幼儿园教拼音的问题，许多教育专家持批评态度，“孩子的第一次认知是十分重要的，有些孩子在大班、早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都并不准确，到了小学里还要重新纠正，反而欲速则不达。”
推荐以下方式：
★ 发挥书籍和故事的作用
为幼儿提供丰富的文学体裁，如：绘本、儿歌、图画书、散文等，鼓励幼儿充分运用视觉、触觉、听觉等多感官来了解、表达。
★ 积极地互动、大胆交流
成人与幼儿交流时，认真倾听，并尽量去延伸谈话，让孩子说，来表达。比如幼儿园中发生了什么，开心的事。
★ 运用标准、规范的语言与孩子说话
正如在语言多样的家庭中，孩子开口说话往往较晚，所以，尽量用标准的语言和孩子沟通，同时丰富的词汇运用也有助于孩子语言的发展。
03
识字墙
还有幼儿园班级会做”识字墙“吗？确实有些地区还存在大班老师教孩子每天对着满墙的汉字，反反复复的念，生硬地教孩子识字。
其实换个形式，以做游戏的方式让孩子了解是可以的。
推荐以下游戏：
★ 在幼儿经常接触的一些物品上贴上与之相应的汉字，如，区角活动中的”进区规则“。这种看似随意的教法让孩子将抽象意义的汉字变成形象意义的感知，几乎没有违和感。
★ 语言游戏，利用教玩具教孩子们朗朗上口的传统童谣，孩子们可以一边操作，一边学会念儿歌。
中看不中用
好看不好玩
相信这是很多“颜值控”老师很难避免的一项，开学初，老师们为了区角环境布置大展拳脚，但做着做着，往往就容易忽视材料的游戏性、实用性、功能性。
区角材料投放误区：
1.孩子们无法操作的玩具，只有摆放的用途（机器人、玩偶等）
2.“狂轰滥炸”的成品教具摆放过多，孩子实际操作空间被占据。
3.角色扮演区域，很多老师精心制作的假厨具、洋娃娃、仿真道具等。
推荐遵循以下原则：
◇ 幼儿班级环境创设都要考虑教育意义，不能只是具有装饰性。在保证环创实用性的基础上，尽量增加美感即可。
◇ 要根据幼儿不同的年龄特点来改变环创的指导特点。
◇ 要从幼儿的身高、性别、兴趣点等多个角度设计环创。
◇ 环创要跟着每个学期的教学主题走，同时尽量彰显园所特色。
◇环境创设要兼顾五大领域，使得孩子均衡发展。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
《幼儿园教育指导纲要》中就有明确规定“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
所以，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，以孩子为主，从孩子本身出发，充分调动他参与的积极性。
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