《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
因此教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。我们抓住幼儿关心小恐龙的兴趣点，观察并挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验的提升。
自主游戏时间到了，今天在维尼游戏屋里进行搭建的晓晓，来到材料库面前左看右看，犹豫地盯了好一会儿，什么也没拿就离开了。
只见他又回到建构区，拉着好朋友丞丞一起回到材料库，拿出几只小恐龙说：“你需不需要用恐龙呀？”丞丞回答：“我想搭建飞机场，飞机场里没有恐龙。”晓晓立马接道：“但我们可以在机场里面给它修个家呀！”于是，两人取出盒子里的所有恐龙，开始在飞机场里找位置修建小恐龙的家。
妮妮：“恐龙的家根本就不在飞机场里。”
丞丞：“我爸爸带我去过自贡的恐龙博物馆，里面有好多恐龙。”
霏霏：“我也去过，那里才是它的家。”
到底哪里才是恐龙的家？这个问题引起了小朋友们的关注。于是老师和小朋友们一起查阅资料，走进恐龙，了解到恐龙早已在6500万年前就已经灭绝了，现在我们只能在恐龙博物馆看到它们的身影。
丞丞：“我知道，我爸爸带我去过，里面很大。”
晓晓：“里面有很多恐龙的骨头，中间的那个恐龙特别大。”
妙妙：“是圆形的，里面有霸王龙，比我爸爸还高。”
果汁儿：“我看到的是恐龙的形状。”
多多：“每只恐龙都会被围起来。”
那我们常见的博物馆到底是什么样子呢？通过家园互动查阅了相关图片资料，了解到恐龙博物馆外观有长条形、方形、圆形等各种形状，恐龙旁边还会设置其生存环境和生活场景。
在此基础上，孩子们结合自己的创意，开始了对博物馆的初次搭建。
老师有话说：
小班幼儿的建构目标有：能围绕主题进行搭建，学习使用平铺、延长、围合、垒高的技能进行搭建，并能表现出建构物的简单造型。教师则为幼儿提供相对独立宽敞的环境，方便幼儿搭建，当人多时，需要有延伸活动的空间和材料。
△ 讲恐龙绘本、幼儿自发从家里带来的恐龙
那博物馆里一般都有哪些恐龙呢？通过家园共育参观恐龙博物馆，阅读有关恐龙的绘本故事和小百科等。
大家了解到了许多关于恐龙的知识，有长达30米的梁龙、称王称霸的霸王龙、小巧玲珑的恐爪龙、背上布满剑板的剑龙……还有一些特征很明显的恐龙，如甲龙、三角龙、翼龙、巨齿龙等。
△ 参观侏罗纪电影展
随着了解的深入，孩子们又发现了新的问题：原来有那么多的恐龙，那它们住哪儿啊？把它们都放一起，如果打架怎么办啊？接下来小朋友们就此展开了讨论。
酒酒：“我们给它们找个老师，来管管他们。”
小米粉：“我们可以把它们分开呀，像教室里的图书一样。”
△ 会飞的翼龙、跑很快的迅猛龙
大家都觉得小米粉的办法很好，但是怎么把恐龙进行分类呢？
于是，孩子们再次开始了学习之旅：先一起学习关于恐龙的知识，了解恐龙的外形特点、牙齿、走路的方式和恐龙身上的秘密武器，发现原来有的恐龙体型大，有的恐龙体型小；有的恐龙跑很快，有的恐龙还会飞；有的恐龙吃草，有的恐龙又爱吃肉。这下就好办啦，我们可以根据不同的特征进行分类。
△ 观察了解博物馆场馆分布、讨论恐龙住的场馆
了解了恐龙的体型、特点后，孩子们不禁感叹恐龙好高、好大，平均体重有100公斤左右，体长二十多米。不同类型的恐龙，该住在什么样的场馆里呢？于是孩子们开始讨论和设计不同的场馆。
办法1：按照食草类和食肉类分
妙妙说：“肉食性恐龙要吃植食性恐龙，所以必须要把他们分开。”
△腕龙和霸王龙、植食性恐龙住在纸杯里
办法2：按照体型大小分
二两说：“大的恐龙会欺负小恐龙，要把他们分开。”
△阿根廷龙和鼠龙、大恐龙的场馆要大一点
具体来说，博物馆应该怎样搭建呢？用什么材料？晓晓首先选择的是泡沫积木和奶粉罐，“我们先把博物馆的大门搭起来，我看到好多大门都是这样的，是拱形的。进去之后会有安检的地方，还有售票的地方，我们要给每个恐龙设计一个家。”
△ 介绍搭建创意
丞丞也加入了博物馆的搭建。有了新成员的加入，博物馆的搭建变得更为快速，很快一个轮廓就建好了。丞丞拿来了纸杯，在每个恐龙的家旁边放置了很多纸杯，“这是给恐龙准备的食物和水，这两个是肉，这是水，这是草。”
丞丞又拿来一些正方形和圆形的积木，他先将积木围合并垒高，并且专门用了一个有洞的积木，“这是恐龙宝宝的家，它的爸爸妈妈就住在旁边，因为恐龙宝宝还小，不能离开它的爸爸妈妈。”
老师有话说：
1.对材料的选择与使用情况
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级建构区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对建构区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己作品的积木。
2.活动时的专注程度与探究能力
在自主游戏活动中，孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在有目的的搭建中，会按自己所需要去寻找材料。
随着孩子们搭建经验的不断丰富，恐龙博物馆很快迎来了开业，感兴趣的“游客”们纷纷前来参观，很是热闹。
但游客言言的一个不小心，撞倒了整个建筑，丞丞和晓晓开始有些着急了。
晓晓：“老师！你看言言！他把我们的博物馆撞倒了！”
妮妮：“我都不会撞倒，我是很小心的。”
老师：“游客一多，又没有人提醒他们的话，总是会发生各种意外的，你们可以想想有什么办法可以让游客们小心点呢？”
丞丞：“那我们放个喇叭吧，喇叭里面会说，小心别碰倒！”
霏霏：“那是导游吧！”
丞丞：“我想当导游。”
于是，老师和小朋友们一起去了解了讲解员的工作内容，知道了需要熟悉每个场馆，掌握很多恐龙知识。
△ 丞丞在介绍手中的暴龙
游客多多：“这是什么龙啊，可以给我们介绍一下吗？”
扮演解说员的丞丞：“这是剑龙，它有7吨重，背上还长满了刺。”
多多：“这又是什么龙呢？”
丞丞：“这是暴龙，他体重有6吨重，是肉食动物。”
慢慢地，好几个小朋友都被丞丞形象的讲解吸引了过来。
游客慢慢地多了起来，恐龙博物馆快要容纳不下了。于是撑撑说：“不许进来了，这里快挤爆了！”
游客们“置若罔闻”，还是陆陆续续地进来。撑撑直接走到大门口，两手平举拦住其他人说：“再进我就要关门了！”
游客沐沐便表示：“那我下次再来哟。”撑撑则回应道：“明天我们就需要门票了。”
△ 以物代物，撑撑把纸筒当做门票
那门票是付费还是免费呢？用什么当门票？第二天自主游戏时，撑撑把纸筒当作门票，对游客们说：“你们每人拿一个，离开的时候把门票还给我就行了。”果然，有了门票限制后，游客们更加有序了。
老师有话说：
幼儿在搭建过程中分别进行了角色扮演，这个角色游戏的过程是创造性想象的过程，幼儿运用各种材料，通过语言、动作等表现自己对讲解员、售票员、游客的认知。另外，幼儿在游戏中通过以物代物和一物多用对材料进行假想，丰富游戏情节。教师要把握时机有效介入，关注幼儿兴趣，丰富幼儿生活经验，推进游戏的发展和提高幼儿的游戏水平。
可是过了不久，个别还没参观过的游客渐渐失去了兴趣，因为总是排不到他们。为了让更多的游客可以进馆参观，孩子们决定把博物馆变大，多搭建几个场馆。
扩建博物馆需要更多的小朋友参与搭建，一个讲解员和一个售票员开始忙不过来，如何增加人手？是否需要更多的角色，如馆长参与其中，还需要我们将这个游戏故事继续延伸下去…
老师有话说：
在幼儿对扩建产生疑问的时候，教师以支持者的身份，利用方便且快捷的现代化手段，找来博物馆的图片、人员配备等，供幼儿自主观察分析，得出结论。将架空、垒高、围合等建构技能和各种博物馆的图片，提供给幼儿参考搭建。
《指南》指出幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。
通过本次恐龙博物馆的搭建与优化，孩子们以合作方式进行搭建与操作，分享过程中也能够听取他人的意见，与同伴交流讨论进行深入探究。有了新经验后与同伴分享，并能及时地通过建构的方式表现出来。当幼儿使用积木、纸砖、纸杯来建构创造，把经验呈现出来时，他们在各项发展领域中的能力都得到了提升。
一方面，幼儿的建构技能得到了一定提升，通过在“错误”中不断反复尝试，不断整理和积累建构经验。
同时，幼儿生活经验得到丰富，角色意识也获得培养。博物馆的外形、场馆搭建、角色的扮演都反映出他们的社会生活经验，提升了语言表达、动手操作等多方面能力。
在这过程中，也提高了幼儿的合作意识，促进社会交往能力，使幼儿在交流讨论、分享、探索的游戏过程中，感受合作的成功和乐趣。
关注并支持幼儿的游戏兴趣，让幼儿的好奇心不断发酵，鼓励他们用自己的方法去思考，支持幼儿的创造活动。
教师作为游戏活动的观察者、支持者，材料的提供、问题的生发与推进都要源于幼儿的需求及发展，在这个过程中也建立了良好的师幼关系。
