实践故事丨倾听时，让幼儿能说半小时的秘籍是……

最近我们在一对一倾听中发现，幼儿讲述游戏故事的时长和以往相比长了很多，其中有两个孩子分别讲述了20分钟和30分钟。孩子能说这么久，老师的倾听方式一定有值得学习的地方。于是我们一遍遍回看当时拍摄的视频，反思和研究在与幼儿一对一倾听时，我们该如何倾听、回应幼儿，才能为幼儿营造一个轻松、舒适的氛围，让幼儿能够更积极主动地分享和表达。

我们认为，幼儿能说这么久的一个重要前提是有内容可说，即幼儿首先在游戏中获得了大量真实的经验和体验，才有丰富的游戏情节可以分享，有无数发现和感受可以表达。因此教师最大程度的放手，自然野趣、开放多变的游戏环境，一系列低结构、可移动、可组合、高挑战的游戏材料以及充足且连续的游戏时间，是幼儿能够积极反思、表达的一个重要前提。在此基础上，我们在一对一倾听时努力做到沉浸式倾听，与幼儿感同身受，为幼儿提供良好的被倾听体验。

我们认为老师作为倾听者，其语言、态度能对孩子的表达欲望产生很大的影响。如果老师把倾听当作一项任务去做，因为要倾听的孩子多、时间不够用而不自觉地表现得急切、浮躁，那么孩子也会感受到老师的时间很紧张，产生被催促的感觉，于是在讲述时也不愿意多说。久而久之，孩子也会觉得和老师分享只是要完成一个任务，从而失去表达的积极性。所以老师首先要沉下心来，将自己沉浸到和幼儿的一对一倾听中去，耐心倾听幼儿的表达。

倾听过程中，我们始终保持着一个“你慢慢讲、我细细听”的态度，告诉幼儿“你所有的想法我都愿意聆听”，为一对一倾听营造一个充满信任的对话氛围，让幼儿感觉到老师愿意听、认真听，让幼儿相信自己是被尊重和认可的，消除幼儿的紧张感，让幼儿愿意、喜欢和老师分享。

老师发现了孩子表述时的不连贯，但并没有急于用自己的话替孩子说或教孩子说，而是鼓励孩子慢慢说。“没关系，慢慢说”这样的语言传达了老师平和等待的心态，当孩子感受到“老师愿意等待自己说清楚”的时候，他被给予了安全感，也有了思考和组织语言的时间，慢慢地梳理、表达自己的想法。

当我们沉浸在和孩子的对话中时，当我们是一个好的倾听者时，我们会不自觉地关注到孩子的情绪变化，并及时回应，这让孩子感受到“我说的每一句话老师都有在认真听”，从而更乐意将自己的经历或想法说给老师听。

我们在倾听时要善于去发现、捕捉幼儿表达时的状态，可能是他们重复的话、可能是他们一个细小的表情、动作、神态等等，能够帮助我们更好地回应幼儿。我们的回应也并不是简单地重复幼儿的话，而是惊喜于他们的做法和发现，向幼儿表达出我们的兴趣，表示“想继续听下去”。

孩子听到老师这样说，目不转睛地盯着老师记录的笔，又看着老师的眼睛，和老师相视一笑，原本情绪平淡的孩子，得到老师的认可后，内心也更有了想讲下去的欲望，兴奋地继续和老师分享她的故事。

作为老师，当孩子愿意主动和我们分享她的每一点感受和细节时，我们要以认可、欣赏的态度去回应孩子，惊喜于孩子的每一个发现。

经过一对一倾听的不断练习、实践，我们发现有时候老师所关注的并不一定是孩子关注的。孩子和老师进行交流时，他们往往会讲述自己印象最深刻以及最感兴趣的片段，但老师总是忍不住以自己先入为主的想法去追问孩子。彼此之间一问一答时，我们就会发现孩子对我们的问题不感兴趣，讲述得并不投入，还会让孩子感到不耐烦而不愿意继续讲，从而错失了一次进一步认识和了解孩子的机会。

于是，在倾听时我们始终保持忠实倾听记录者的姿态，追随孩子的兴趣，关注孩子所关注的，对于孩子的每一句话我们要做到认可、尊重，认真倾听和忠实记录，不以自己的主观想法去评判、修正。

追随孩子的兴趣去倾听，能够让我们走进幼儿的视角，去补充游戏观察时没有发现的内容。

在游戏中老师一直以为圆柱体是随意摆放在积木搭建的“城堡”里的，却不曾想孩子赋予了它“用来喝水”这层含义。所以，我们只有放下自己心中的期待，站在孩子的角度，才能发现孩子眼中的世界，感受孩子带给我们的惊喜。

在我们不断调整倾听状态、倾听方法，给幼儿一个更轻松愉悦的对话环境后，幼儿不仅越来越积极地表达和分享，他们的表征也有了令人惊喜的进步和发展。

对倾听过程的回顾和研究，有助于我们不断反思、调整倾听的状态和方式，以更好地回应、支持幼儿的表达，走进幼儿的内心世界。当然，我们要继续研究和追踪的内容还有很多，在今后的倾听实践和练习中，我们也将继续放手，尊重幼儿的表达和反思，在倾听中发现幼儿的发现，见证和陪伴幼儿的成长。