这是一期“学习”的回忆录
这是一程“研修”的重梳理
这是一次“成长”的精见证
这是下次“研习”的新憧憬
回首展望本学期小和山幼儿园“研”修之路，
我们在发现·思考·积累·收获
中稳步前进。
本学期，我园以“提升教师多趣玩园本特色课程评价能力研修”为题展开系列研修。研修中，基于一阶发现、三维思考、四式积累，获得五类收获。
一阶发现：年级组关于评价实施的问题发现；
三维思考：年级组发现；研修积累；课程实施现状；
四式积累：互助式年级组研修；系列化集中研修；合作式联盟研修；补充式其他研修；
五类收获：优化cipp评价；运动发展指标；运动+课程评价；系统梳理评价；实施家长评价。
01一阶发现
在年级组的研修中，老师们对“评价”这块硬骨头提出了不同的疑惑和实施困难，梳理得出：
1. 运动发展评价（如何更有效的获得我园幼儿运动发展评价）；2.家长评价（家长能够更有效的参与我园课程评价）；3.能否梳理更具指向性的评价机制。
年级组的问题发现与提出，
为研修路径的设计与实施提供有利依据。
02三维思考
在这样的精研·细磨中，基于年级组发现、链接历年研修基础、着眼课程发展需要三维思考，最终制定了聚焦园本特色课程评价、幼儿运动发展评价、课程园本化实施的研修路径与实施形式，旨在提升教师评价能力的提升。
研修路径：
实施形式：
03四式积累
在四种不同形式的研修实施过程中，
我们不断积累，不断丰富自己的羽翼。
且欣赏这群嗷嗷待“长”的和山人！
“系列化”集中研修
在“系列化”的集中研修中，
关注园本课程评价与实施，
以前审议、五维式嵌入评价、
智慧分享、PLFB复盘审议，
关注园本课程的开展与实施。
分析评价记录，以评价分析结果为依据，
把脉、问诊园本课程实施，
发现课程实施中的关键事件、
关注课程中的运动状态、学习品质，
为园本课程实施推波助澜。
助推11个多趣玩运动课程与12个趣生活课程发展。
趣
生活
课程
同时，在课程实施的前期和实施后期，
对幼儿进行前、后测。
通过分析前后测的行为以及数据对比，
制定个别化的跟进调整措施和方案，
助推幼儿发展。
系列化集中研修以课程评价为抓手，
是助推园本课程实施的利器。
通过分析评价，
梳理优化策略以及形成核心主张，
在研修中借助团队的力量，
同分析·共商议
为园本课程实施斩荆棘，破巨浪。
“合作式”联盟研修
在“合作式”的联盟研修中，
关注幼儿运动发展，
结合波菲智能体测探寻我园幼儿运动发展水平。
研修中，查阅资料，几番研磨，
立足园所实际初探我园幼儿运动发展评估。
在波菲智慧体测的基础上，
形成园本特色运动发展指标：
初次探寻我园小、中、大幼儿运动发展水平，
为来年幼儿运动发展水平监测提供一定依据。
其次，通过分析数据，
借助联盟研修的力量，
针对运动发展差异显著的班级以及幼儿
商讨制定科学合理的优化策略与实施措施。
如针对幼儿投掷能力发展现状分析，
创设富有情景和挑战的游戏场景，
在自主运动游戏中，
助推幼儿投掷能力的发展。
此外，联盟研修中，
基于教师的问题发现 ，
关注家长评价，
针对家长评价的时间、内容、方法展开研修。
并在片级研修中教研展示，
与西片姐妹园智慧共享。
通过研修，
联盟小组成员齐心协力，
有备而“研”，在思维碰撞中，
梳理出关于“家长评价”的开展和实施方法、策略。
尤其是在疫情背景下，
在家长与教师缺少面谈机会的情况下，
从探究家长评价的方式、载体等，
拓宽了老师开展实施家长评价的思路。
为我园开拓实施家长评价开山劈路。
我们也从家长的评价信息中得出，
家长渴望获得更多途径（电子、app、纸质资料），
获得幼儿在园学习与生活的点点滴滴。
“互助式”年级组研修
关注课程班本化实施，
结合“5.1”审议工具，
对课程班本化实施展开系列研修。
在“互助式”的年级组研修后，
班组教师商议，
最后形成课程班本实施表，
保障落实课程班本化实施。
“补充式”其他研修
借外力·修内功
本学期，我园邀请多位业内专家把脉指导。
聚焦评价，
助力课程发展以及幼儿运动水平发展。
在专家的指导下，
针对我园80余个园本课程，
思考“运动”课程与五大领域内容的如何有效连接，
融合设计与实施。
在研修中，
健康、语言、社会、科学、艺术领域角度
探寻“运动+”的新思路和新思考。
老师们在研修中针对自己感兴趣的领域，
在《学前儿童健康学习与发展核心经验》与
《幼儿园关键经验与生活指导》的核心书刊
指导下展开研修，
发表自己的观点、思维碰撞。
初步尝试在研修基础上，制定评价内容，
首次对园本课程《趣玩生日派对》进行评价，
从教师的记录建议中，
发现评价内容的不足之处，
寻找优化评价内容的依据以及
“运动+”课程可以如何更科学的实施。
（关于运动+课程的实施尚在思考建构阶段，
不够成熟，有诸多不足之处待改进。）
分层研修·关注差异
本学期，在区级引领下，
以线上研修的形式分层展开“嵌入式”课程评价，
在《我让落叶去游泳》和
《高高的李子树》两个案例分析中，
重识发现，重塑主张。
研修中发现老师们对“一个发现”的理解有差异，
从发现不足–关注高光时刻，
是教学实施发生质变的核心依据，
极大程度改善了老师的教育教学观念。
同时，一类主张的梳理，
帮助老师们梳理自己的教育方法和手段，
有架构、有核心、系统性的形成
可发扬、可借鉴的教育主张，
是一次教学认知的洗礼。
04关于未来
在一学期的研修中，
我们碰撞，我们协商；
我们积淀，我们成长；
然而，更多的是对未来的“思考”，
如何分析对标评价结果？
如何利用评价结果反哺教育教学实践？
如何更有效助推园本课程、幼儿发展？
我想：下学期——2021年，
以上问题将是我园亟待解决的问题，
带着思考，揣着思想，心怀期待，
憧憬来年的研修之旅。
1
END
1
编辑：蒋丽娟
图片：教科室
审核：薛亚妮
版权所有：杭州市西湖区小和山学前教育集团
转载需授权，请与我们联系
如有不注明出处的抄袭、洗稿等行为
我们将通过法律手段进行维权
