【平视教育】说说幼儿园的“三度空间”

在给小米尔顿幼教做系统时，我提出了构建幼儿园的“三度空间”。即，用特色构建高度，用课程发掘深度，用服务拓展宽度。

不过，“三度空间”的概念最初不是出自于小米尔顿，而是在参观济南银座幼儿园时，我感受到了春梅董事长的银座幼教与众不同，很厚重，很有张力，很有立体感。后来，我跟着这个感觉走了一段时间，在渐行渐思中，梳理了其中的骨架和内涵。

最终，就有了幼儿园三度空间的概念。

用特色构建高度

为什么说幼儿园的特色属于高度？

很简单，因为与众不同，因为有区分度，因为给家长提供了选择性。但这还不是最重要的解释点，重要的是当幼儿园的特色被需求侧高度认同的情况下，这个特色一定属于最优化的亮点，也是幼儿园的标识和制高点。

但是，也并非所有的特色都具备高度，因为有些大众化特色当属于“被湮没”或“绣花针”状态，也有些幼儿园是为了特色而特色，最终把特色做杂了，做烂了。

所以，当一所幼儿园的办园特色或课程特色，包括管理特色，做到了一定程度，也就是做到了“不一般”，做到了“非同凡响”，做到了“木秀于林”，这时也就看见了高度。

比如，小米尔顿幼教的文化初心是“做有国际品位”的幼教，我认为这是“前置特色”，是从起步就定位的大方向。所以，在小米尔顿的活动中、课程中都引入了国际文化和国际视野的版块。

引入国际文化的幼教也并非都有高度，甚至有些属于俯身媚外。但小米尔顿不是的，他们提出的观点是，“站在中国看世界”，他们清楚自己的根在何处。所以，他们非常重视国旗、国歌教育，注重从小培养儿童的国民意识和乡土意识。

用课程发掘深度

与构建高度不同，幼儿课程建设当属于内功，通常外行未必看得懂。但是，最好的幼儿园教育，一定有最好的课程组合。说到这里忽然想到要“感谢上苍”，也就是要感谢教育部，没有在幼儿园搞统一教材的行为，给我们一个可以融进园本教育思想的课程空间。

但是，给了这样的课程开发与组合的空间的同时，也是在考验办园者和园长的幼教理论水准。实话讲，就目前来看，我国大多数幼儿园的管理者在这方面很虚弱，做好一点的也基本属于拿来主义。并且，最可怕的是到处乱拿，根本没有自己的构建，听说哪个课程不错就拿来，最终组成一个“四不像”。

其实，任何一所幼儿园的课程构建都是由办园理念所决定，小米尔顿也是如此，是在“立足国本、放眼世界”的国际化教育格局下来组合课程的。

所以，小米尔顿的课程就凸显了属于自己的三大核心体系——生活课程、国际文化、健康体游。

用服务拓展宽度

说到服务，首先必须搞清楚的是教育服务与一般服务的界别。我个人的定义是，有教育的服务就是教育服务，否则就是一般服务。举例说，一个孩子摔倒了，你给扶起来，啥也没说，这是一般服务。如果你扶起来后告诫孩子，今后走路要注意脚下，这就是教育服务。再如果你扶起来后，跺了地面一脚哄孩子说“就怨这地”，这是什么服务？我看是反教育服务。

所以，我在谈幼儿园做好服务的时候，首先谈的是定位准确，因为我们不是酒店和商店，我们是做教育的幼儿园。

定位准确之后的事就是拓宽。从教育服务出发，突破“三尺门里”，走进家庭教育领域做教育，走进社会领域搞活动。当然，也包括把“三尺门外”的父母、爷爷奶奶请进来，也包括为孩子的家庭、父母、爷爷奶奶的生活提供一些可能的服务。

有所幼儿园的做法我给了高度赞扬，因为他们很爱“管闲事”。比如，冬天来了，他们请一位当过中医的孩子奶奶来幼儿园，让她给更多的爷爷奶奶讲冬季养生。比如，他们幼儿园发现一位孩子的妈妈瑜伽做的好，就在幼儿园的舞蹈房开办了一个公益瑜伽培训班，专门为其他家长服务的。再比如，另有一所幼儿园，在办园的过程中，主动联系其它机构，建设了好几个教育基地，有和老年公寓合作的孝敬基地，有和交警队合作的交通安全基地，有和附近搞农业种植合作的农业基地，有和小学合作的幼小衔接体验基地，等等。

显然，这些做法根本上就是在做服务，在做有宽度的服务，在做有教育的服务。

最后归结一下，三度空间的概念也可以理解为不同角度的板块组合，而作为幼儿园的管理而言，从很大程度上讲，就是为三度空间各个板块之间构建一种张力，让幼儿园整体呈现出一种立体感，让幼儿教育更加的丰盈、丰满。

文章转载自微信公众号：王国平