IEEP如何打造探究式学习环境？

如果非要拎出一个词来转达幼教工作者在近年来所做出的努力，我觉得应该是“探究”。我们发现了“探究”对于孩子学习的积极作用，发现了孩子主动学习的真相。

探究并不是舶来品，中国自古就有探究学习。“读万卷书行万里路”“知行合一”“学而不思则罔，思而不学则殆”。鼓励孩子发现问题，解决问题，能够运用已有的经验解决新的问题。

当探究的理念和新课标结合在一起后，也无形中更加引起了老师和家长的重视，无疑将对孩子未来的主动学习产生积极的影响。

IEEP的课程与教育体系是完全基于中国孩子特点，融合国际先进教育理念和教育方法，构建的适用我国国情的教育体系。

IEEP认为孩子是天生的探究者，我们希望孩子基于不同方式思考、通过不同角度看待这个世界。

在IEEP班级中，教室是孩子自主探索的基地，而不只是教师教的场所，所以IEEP倡导孩子要在真实的情景下进行探究式学习，而环境是孩子的第三位老师。幼儿园环境是课程的重要载体，课程实施离不开环境的支持与配合。今天我们就重点来讨论一下探究式环境的打造。

幼儿园探究式环境的创设主要是由幼儿园、教师、幼儿和家长共同参与的，为幼儿探究式学习提供支持性活动环境和探究氛围。其中活动环境主要包括互动的墙饰环境和丰富的游戏材料；探究氛围主要是指教师和家长为幼儿自主选择材料、主动参与探索活动提供支持和引导。

探究式环境创设能够发展幼儿良好的学习品质和学习习惯。比如主动参与、发现问题、探索问题、体验过程等，对幼儿的终身发展奠定良好的学习基础，具有很大意义。

IEEP如何通过环境支持孩子的探究式学习？

利用真实的情景，让探究背景更加生活化，情景可以很快激起孩子强烈的兴趣，使其情不自禁地投入到教学活动中。IEEP认为“学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，而建构过程总是在一定的社会情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。”

比如在小班探究单元《有趣的大自然》的探究蚂蚁系列活动中

孩子观察底下蚂蚁王国，看看蚂蚁的日常百态。

给蚂蚁窝投放不同的食物，哪堆上面蚂蚁最多？

原本蚂蚁爱吃甜食，我们还发现蚂蚁觅食会排队！

孩子对蚂蚁的学习不是靠老师直接告诉答案，而是自己探究发现得来：他们通过不断观察、对比、验证、思考，最后在获得答案时收获成功的喜悦。

“疑是思之始，学之端”。创设问题情境是探究式学习的第一个环节，是创新的起点。IEEP课程在引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题有一定的挑战性，使幼儿的头脑中引发认知冲突，从而引导幼儿进行探究。

例如在中班探究单元《自然变化对生物的影响》活动《灯泡的实验中》中，刚开始教师利用简单、生动的语言引出对电灯的思考，调节孩子的情绪，形成良好的氛围，重点提问：“怎样才能让我们在黑夜里也看到周围的东西？” 幼儿会有各种各样的回答，教师拿出灯泡实验包后，孩子自主认识材料。教师会根据幼儿的情况进行适当的提示。

对于年龄较小的幼儿而言，游戏材料是他们探究外在世界的直接媒介，而丰富多元的游戏材料更容易引发幼儿的探究学习活动。

例如，在大班探究单元《动物生存日记》中，我们在单元开始把白玉蜗牛和蚕宝宝放在自然角进行饲养。

丰富的材料投放使得孩子的探究得以贯穿于一日生活中，让孩子能自由地探索、尝试。

用成果展示促进孩子自主探究能力的提升。

在每一个IEEP班级里，我们设置了成果展示区，记录下孩子在探究活动中学习成长的点点滴滴，在孩子与环境互动的过程中，提升孩子的自信心。

IEEP除了重视物质环境的打造以外，还非常重视幼儿的心理环境打造。

比如在进餐时会给幼儿播放名曲欣赏，幼儿进餐时的音乐可以让幼儿保持愉快的情绪，不仅能增进幼儿的食欲，有利于食物消化，而且还能促进幼儿养成良好的用餐习惯。

在用餐结束后，我们会组织孩子进行餐后活动——阅读。幼儿餐后活动是每天衔接吃饭与午睡的一段时间，这段时间内幼儿比较适宜安静的活动，为下一环节做准备。IEEP利用这段时间组织孩子进行餐后阅读，为幼儿创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

孩子在离园时，老师会给予孩子爱的拥抱。这是一种文明礼貌的行为，也是教师爱幼儿的表达方式，在拥抱中称赞幼儿在今天的表现，鼓励幼儿继续加油。