● 结构维度：包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等，这些都是影响教育质量的重要因素。

●  过程维度：包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。

●结果维度：学前教育要能够促进儿童身心和谐发展，既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。

有些幼儿园是中小学房舍改造过来的，改造的时候没有到位，有许多安全隐患，这将会严重影响教育质量。

有的幼儿园没有一片草，没有一棵树，有的只是很高档的塑胶地，这就进入了一种误区。

幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的，而是以是不是适合孩子的身心发展特点，是不是能够满足孩子的需要，是不是适合幼儿园的教育来评价的。

但材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园，往往资源不够多样化，不够开放。

有时越是买来的、越是结构化的材料，反而很难让孩子获得有益的新经验。良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现。材料多样化，幼儿的探索就会多样化。

因此，开放的、可操作的材料的比重必需加强，要避免材料的过度符号化、结构化、成人化。

● 教师素质的深层结构主要有教师的态度，包括对儿童、对事业、对集体的态度等；

●  教师的知识结构，包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面；

●  教师的能力结构，包括专业能力、表现能力、交往能力等。

● 幼儿园的特色不是标榜的，是在行动的过程中自然呈现的。

●  优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。

●  幼儿园的课程，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。

在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。

只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。

幼儿园的环境本身也是课程，设计环境、创设环境，就是课程设计的重要组成部分。环境不是装饰，而是课程，是儿童活动的场景。

环境是以儿童为中心的，环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。环境创设应注重儿童参与、儿童感受和儿童实用。

环境可以给幼儿获得经验、体验成功的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题，其中成人的因素要少一些，儿童的因素要多一些。

儿童是环境更新的参与者，环境准备过程就是重要的学习过程，教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念，为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。

大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动；

服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计；

一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；

总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。

观察能力

作品分析能力

谈话能力

课程设计能力

活动组织能力

评价能力