文｜苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园 高志娟
开学一个月后的某天早上，涵涵妈妈送涵涵来园时，见到了班里的李老师，试探性地问到：“李老师，小王老师会一直在我们班吗？”李老师略作思考后反问：“有什么事情吗？”妈妈小声说：“涵涵回家说好像不太喜欢这位新来的小王老师呢……”李老师觉察出了妈妈有顾虑，说：“这学期因为班里的燕子老师担任了园长助理，有时会不在班上，但为了照顾好孩子们，需要另一名老师在班里，小王老师帮了孩子们不少呢。”涵涵妈妈有点不好意思，又悄悄对李老师说：“涵涵回家说不喜欢新来的小王老师，喜欢您和燕子老师啊……”
又过了一个月，家委会的乐乐妈妈来园找到李老师：“李老师，您最近一周都好像不在班上啊！”李老师立刻回答：“是的，最近我正好参加一个教师培训，所以没能来园，班里主要是燕子老师和王老师在照顾，怎么了？”乐乐妈妈又说：“李老师，您和燕子老师都挺忙的，常常不在班里，可我们都希望你们能固定地在班里带孩子们呢。”
原来，涵涵所在的班级从小班开始就由燕子老师和李老师带，两位老师业务能力都较强。涵涵升入大班时，燕子老师被提升为园部助理，但仍有定期回班带班的任务。燕子老师不在的几天，小王老师就被安排进了班里，代替其不在班级时的保教任务。同样，当李老师因外出学习或教科研等任务不在班级时，班里便由燕子老师和小王老师来照顾。
那么，是什么原因导致孩子对新老师不适应、家长对新老师不放心呢？
个别教师岗位的调整
从实践层提拔优秀人才是幼儿园人才培养的趋势，具有一线实践经验的管理干部也更接地气，因此一些幼儿园的园长助理或业务园长会定期回班级带班，这就直接影响到班级教师的构成，如兼任行政岗位的老师不能一直在班里。但为保障孩子的安全，保障优质的保教质量，幼儿园会严格执行“两教一保”教师配备制度，这时就需要另一名教师暂时代替不在班的老师，因此会出现三名老师加一名保育老师共同管理一个班级的现象。
以上案例中，在入园离园等环节，家长看到只有新来的小王老师和保育老师带着孩子，便会产生一些想法，觉得燕子老师和李老师都不在班上，孩子们少了照顾者。而实际情况是，由于备课、教科研或其他事务，偶尔会有一位老师外出，但一天中两位老师不会同时外出，这意味着，涵涵班里的李老师或者燕子老师会留在班上同小王老师、保育老师一起照顾班里的孩子。
孩子和新老师有一段“磨合期”
案例中，由于燕子老师和李老师从小班就开始带涵涵所在的班级，孩子们对她们更熟悉，也有更多的感情。小王老师与孩子们相处时间不长，且教育风格及组织活动的方式可能与两位老师不太一样，孩子们更适应原来的老师，而与小王老师的相处有一段“磨合期”。这期间孩子可能会对家长说“不喜欢新老师、更喜欢原来的老师”等话语，而家长很重视孩子的想法，于是提出更希望原来的老师照顾孩子的要求，但孩子的个别表达并一定不能真实反映班里的新情况。
家长更倾向于自己认同的老师
家长都希望教师有更多精力和时间来照顾好孩子。但幼儿园工作细碎、繁琐，除日常带班等班级管理工作，还有科研、培训等事务，这样的忙碌对幼儿园老师来说是司空见惯，但在家长们看来，会觉得老师太忙碌而不能全身心地带孩子，尤其像涵涵班的燕子老师担任了助理一职，每周在班上的时间有所减少，李老师也是园里骨干，有时会因教科研事务或培训学习而不在班上。当两位老师都比较忙时，家长就更会在意了。有的家长会对当天哪位老师在班级，甚至哪位老师上早班或是晚班都观察得很仔细。
而小王老师是本学期新加入班级的，可能由于年龄、阅历等，家长们更认同从小班就接手班级的燕子老师和李老师。且从人之常情来看，相比于中途新加入的老师，家长也会对已经相处了两年的教师更有感情。
面对这种实际情况，家长应该如何调整心态并采取积极行动，帮助孩子适应这段过渡期呢？下面给家长们几点建议。
理解、信任幼儿园
随着二胎政策的放开，政府正大力解决入园难等问题，新建或改扩建的幼儿园不断出现，必然导致新教师的加入、原有部分教师的岗位变动等新情况。
幼儿园在调整分配教师资源时，会考虑到教师之间的年龄、优势或专长、性格特点、教育及生活经验等的互补性，以确保教师资源最优化的配置，做到对幼儿最好的保育和教育。
考虑到教师变动对幼儿的影响，幼儿园在安排新教师进班之前，会对新教师提出相关要求，比如通过幼儿相关资料以及原班级教师的介绍，对幼儿的情况提前有所了解。新教师进班后，为更好地开展保教工作，也会主动和家长沟通。
同时新教师会特别注重与孩子的“磨合”，进班时往往会展示自己的“才艺”，抓住孩子的喜好来吸引他们。如在日常活动中开展孩子喜欢的游戏，给孩子讲故事，和孩子一起做手工、聊天等，同时在生活上给予孩子更多的关心和照顾，让他们感受到来自新教师的爱。
家长要理解幼儿园及老师的做法，避免不必要的担心。同时让孩子学会接纳不同的教育者，与不同的教育者建立依恋关系，也有利于将来适应不同的社会环境。
配合幼儿园共同“提携”新老师
一般来说，班级有新老师加入，原来的老师都会向孩子们介绍，家长往往也会提前得到教师人员变动的消息。当得知有新教师加入的消息后，家长可以向孩子“隆重”地介绍，比如，新老师心灵手巧，能讲很多好听的故事，从而让孩子对新老师产生期待，帮助孩子尽快喜欢并接纳新老师。每天回家后可以问问孩子在幼儿园和新老师相处的情况，尤其鼓励孩子说说和新老师在一起开心的事情。
勤与新老师沟通
家长和新老师沟通也有一段“磨合期”，如果对新老师有想法或建议，注意不要在孩子面前流露。如果家长的一言一行表现出对新教师的不满，幼儿也能感受到这种不和谐的关系，容易产生不喜欢新教师的想法。
因此，当家长有不解之处或在与新老师沟通中发生问题时，可积极地找新教师沟通，不断增加双方的了解，也能避免一些因不了解而发生的误会。
例如，案例中的涵涵对妈妈说不喜欢小王老师，妈妈问她为什么。涵涵说每次午睡时燕子老师都会来摸摸她，并和她说几句“悄悄话”；而小王老师只是帮涵涵整理被子，说一句“快点睡觉”就走了。原来涵涵属于午睡入睡迟的孩子，需要老师更多的关心。燕子老师和李老师和涵涵相处了两年多，知道她睡觉迟，会采取一些方法鼓励她午睡。于是，涵涵妈妈主动和王老师交流了涵涵睡觉的情况，并委婉地表达了涵涵的意愿，没过多久，涵涵便喜欢上了小王老师。可见，只要是促进孩子发展的正常合理需求，老师都会尽力提供支持。
总之，幼儿园会采取有力措施努力减少各种不利因素，为孩子的健康发展提供最优化的保障，让家长放心。家长要本着尊重、理解、信任的态度支持幼儿园的工作，家园携手、通力合作，帮助孩子顺利度过新教师加入班级的这段关键时期。
文章选自优师教研2018年第9期
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