图画阅读与文字阅读
成人基本是通过阅读文字来完成阅读这个事儿。
爸爸妈妈阅读绘本大多也是通过文字阅读来完成的。
有些成人则会和孩子一起，通过读图来阅读绘本，但一定不会不读文字。因为多年的阅读习惯使他们一定会通过阅读绘本上的文字来引领自己读图或者印证自己对图画信息理解的正确与否。
文字阅读带来的是指向性很强的相对精确的信息，而图画阅读不是，它带来的信息可能是多元的，可能是模糊的，需要读者自己去观察、去猜测、去判断、去推理、去联想……从而在自己的大脑中建构属于自己的故事。这个故事也许与绘本作者表达的大致相同，也许有的可能大相径庭。
所以，一旦成人没了“文字”这根拐杖的依赖，就好像一下子失去了引路人，绘本阅读时就会陷入“读图”的困境，就如我阅读《晚安月亮》，一直在努力地观察、猜测、联想、判断、建构等等，读了一遍又一遍，判断了一次又一次。
绘本阅读中，儿童阅读的是图画，与成人相比大不同。所以，阅读时间的快慢，阅读理解的精准把握等，孩子与成人因为不同的阅读渠道造成的阅读效果自然差异很大，更不用说两者之间理解能力的差距了。再加上多年的阅读习惯使成人的阅读习惯早已被文字禁锢住了，所以大多不会去细究画面的细节。而孩子的视角和成人的视角不同，他会在绘本画面里面细嚼慢咽慢慢畅游。
所以，当我们拿起一本绘本，看着文字，却对着绘本画面细细阅读的孩子进行指手画脚、做着所谓的指导或引领时，我们反思，这样的（亲子）（集体）阅读活动要不要做，能不能做？这样的指导究竟会给孩子带去什么影响呢？（我们是否太急于给予儿童所谓准确的图书信息了，却丢掉了许多看似无用的信息。）
细节阅读与反复阅读
儿童是靠阅读图画来完成绘本阅读这个事。
因为儿童基本不认字，绘本中的文字带给儿童的影响很少，基本不用依赖文字进行阅读活动。
多年的绘本阅读经验告诉我，一本好的绘本，愈是文字少（就如《晚安月亮》）甚至无一文字（例如无字书），却愈隐含着许多小细节，传递着愈丰富的信息。这些细节可能是文字里没有触及的，但正是儿童阅读乐趣所在。我们常常会发现，沉浸在绘本世界的儿童一个人发出那咯咯不停的笑声。
相反，文字愈多，或者需要开启绘本图X文的讲述故事模式时，说明绘本的画面不足以撑起一个完整意义上的故事表达，是需要一定数量的文字做补充讲述的。可能带给儿童的信息就愈加多元甚至模糊。所以某种角度来说，愈是文字少甚至无文字的绘本，儿童愈能自己理解把握。
所以，一本好的绘本，必是值得一读再读！每读一遍必有新的发现，就如你面对一座满是“宝贝”的沙堆，拿了把铁锹，每挖一次，必有不同的新鲜的“宝贝”出现在你眼前，那是一件多么高兴的事儿！就如阅读《晚安月亮》我每读一遍都会有新的喜悦。
其实这点许多儿童就能做到。例如胡奶奶家一小朋友就是，她一本书，可以从头到尾看几遍，甚至几十遍，每次她都能从中找到许多发现与阅读的乐趣。喜欢针对绘本里的一些小细节进行一遍又一遍的阅读，小孩子的确是有这个阅读过程的，所以在阅读时我们一定要给孩子自由的阅读时间。
好奇的是，有些老师常常会根据自己需要自制绘本给儿童阅读。这和我们鼓励孩子创编绘本是不一样的概念，孩子在创编绘本中可以提高自己的动手、想象、创编、口语表达等能力。而成人自己绘制绘本给儿童阅读，里面可有丰富的细节？可有趣味？自制绘本里可住着儿童的小精灵？绘本立意如何？单说绘本的细节吧，试想当绘本的画面少了细节，小孩子阅读的乐趣又从何而来呢？
童年短暂，所以请多给孩子阅读那些最优秀的绘本，陪伴他们的童年吧。
兴趣阅读与艺术阅读
胡奶奶家的笑笑小朋友已经形成了一定的阅读习惯，当有的孩子还没有形成阅读习惯咋办？如何引发孩子的兴趣阅读呢？
其实方法很多，例如家庭阅读环境的创设、阅读氛围的熏陶、父母的示范、亲子的共读、隔壁小姐姐的阅读相伴等等，而我想说，请谦虚向儿童请教吧。
就如我，阅读《晚安月亮》时，一个成年人，在他人请教了一个阅读问题后，自觉读了一遍又一遍。
其实，向孩子请教，可以引发孩子极大的读书自豪感与责任感，这种自豪感与责任感往往可以引发孩子极大的阅读兴趣。
因为每个人都是好为人师的，小孩子也不例外哦。
请教的内容呢？肯定是绘本的画面内容啦。我们可以这样说，“宝贝，这碗米糊糊怎么又出现了，是谁吃的啊，啊，一定是小兔奶奶的。”然后孩子会嘲笑你，“不是不是，肯定不是，我猜是还没回家的爸爸妈妈的晚餐哦。”只有当孩子觉得自己的阅读能力一点也不弱于成人的时候，这时候他的好胜心就会激起，阅读的热情就会被大大激发。所以，要想培养孩子的阅读兴趣，请记住，做大人的一定要示弱。
我们知道，每一本绘本都是一个美术馆，每一次阅读都是一次悦美之旅。所以，我们还可以借着向孩子请教的由头，正好让儿童来一次艺术欣赏呢。
《晚安月亮》阅读中，我们可以通过欣赏绘本的色彩、光的明暗、远景与近景的变化等画面的艺术表达，来完成个人的绘本阅读，顺便提高我们的艺术审美能力。
我们培养孩子的艺术终极目标不是艺术技能，而是艺术修养！而绘本阅读，恰恰是一个最适合孩子最润物细无声的艺术审美培养途径。当一个孩子从小就能读遍世界优秀绘本，长大后他的艺术修养一定了得！
而
自主阅读与意义阅读
在集体阅读时，特别反感刚让儿童接触一本新的绘本时，就被老师牵着鼻子，从头到尾“配合”着老师完成整本绘本的教学。
这种阅读教学看似有效，实则就如一只小鸟长期被喂食，最后一定会失去它独立觅食的能力。因为这种阅读教学实则消减了孩子在阅读中的独立思考能力，长期下去就容易养成学习上的倚赖，到了小学很可怕！
古人说，熟读百变其义自见。如阅读《晚安月亮》，多遍阅读思考后，才会形成对绘本的深层次意义的理解。所以真正的绘本阅读，它应是一场孩子的自主探索之旅，让孩子带着大脑的好奇与想象，带着心灵的自由与独立，去阅读去领悟。
所以，在集体绘本教学中，应该尽可能提供给孩子自主阅读的时间和空间。我们只有在孩子充分自主阅读后，有了自己的体验理解，充分分享了自己的阅读感受后，再稍加引导与鼓励，支持孩子提炼绘本的内涵与价值。只有当意义的提升顺其自然水到渠成时，这样的集体阅读才有了真正意义上的教学价值。
说到意义的提炼，看现在的集体阅读，往往有两种情况，一是没有提升，将绘本讲完，一本绘本就算阅读完了。二是意义灌输，孩子还没充分阅读绘本，理解绘本的意思，就急着告诉给孩子这本绘本的价值所在。
这两种情况都是要不得的。只有在孩子理解基础上的意义提炼，才能带给孩子越来越高能的阅读理解能力，才能带给孩子更高远的阅读视界。
爱孩子爱绘本
